教案-江苏-2013_江苏省姜堰市大伦中学九年级化学上册 第三章 第三章 物质构成教案 新人教版.rar

2第三章物质构成的奥妙（序言）本单元概述:本单元的地位与作用:在上一单元，我们已经学习了分子和原子构成物质的基础知识。现在，我们将从五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界，从微观的视角来初步理解化学现象的本质，认识物质的结构与物质的性质之间的联系。原子可以再分为更小的粒子吗？原子是怎样构成分子和物质的？化学家用什么样的专门语言来描述微观世界？这些问题将在本单元的学习中逐一得到解决。我们还将通过有关原子结构研究的科学史实，了解科学家严谨求实的科学态度，并通过一系列问题的探究，发展实际能力和创新能力，认识辩证唯物主义的一些观点。因此，本单元学习内容，虽然涉及面广，但要求不高，在初中化学课程中却是不可缺少的。本单元教材是“双基”的重要组成部分。课程标准指出,初中化学基础知识和基木技能是构成学生科学素养的基本要素，是为学生的终生学习和将来适应现代社会生活打好基础所必需的，化学基础知识和基本技能还是初中学生进行探究活动的基础和结果，也是对学生进行情感态度、价直观教育的重要载体。所以，本单元教材对于学生十分重要。它既是今后学习的理论基础，又是必不可少的工具。课标要求1．认识物质的微粒性，知道分子、原子、离子等都是构成物质的微粒。知道原子是由原子核和核外电子构成的。知道原子可以结合成分子、同一元素的原子和离子可以互相转化，初步认识核外电子在化学反应中的作用。2．用微粒的观点解释某些常见的现象。3．说出几种常见元素的化合价。4．能用化学式表示某些常见物质的组成。5．利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算。6．能看懂某些商品标签上标示的物质成分及其含量。本单元内容与教学思路分析本单元的主要内容是引导学生了解构成物质的基本微粒，树立物质由微观粒子构成的观念，帮助学生从微观角度理解物质及其变化；另一方面，帮助学生把宏观和微观的分析联系起来，建立元素的概念，从宏观角度描述和表示物质的组成，能进行有关组成的简单的计算。考虑到微观概念较为抽象，《标准》只要求学生认识分子、原子、离子、电子、质子、中子等都是构成物质的基本微粒，初步了解各种微粒的基本特征和它们之间的基本关系，初步学习从微观角度来说明物质的状态变化，加深对化学变化本质的理解。对有机物的组成和分子结构，只需要结合常见有机物，使学生认识其特征，了解有机物分子结构的多样性和复杂性。为使学生了解元素的多样性与统一性，了解元素间的内在联系，可粗略介绍元素周期表的知识。结合元素概念的学习，介绍地壳中、生物体内的元素分布等知识，这不仅是联系社会生活实际、扩大知识面的需要，也是形成物质客观存在的观念所必需的。关于元素化合价的概念，《标准》不要求记忆，只要求学生了解化合物中各元素的原子数有一定的比例关系，体现这种比例关系的数值就是化合价。在此基础上，只要求学生能“说出几种常见元素的化合价”、“能用化学式表示某些常见物质的组成”就可以了。这样既能避免了初中学生理解化合价概念的困难，也不影响对化合物有固定组成的认识。教学的策略与方法（1）注意从学生熟悉的生活现象和已有的经验出发，运用简单实验启发学生领悟物质的微观结构、构成物质的粒子的性质。（2）注意引导学生运用所学的知识解释、说明一些简单的化学问题，在应用中加深对所学知识的理解。例如，说明为什么用化学方法可从水中获得氧气，怎样依据化肥产品说明书判断或计算它的主要肥分与含量等。（3）注意把握好教学的要求和难度，防止学生出现学习分化。本单元的内容涉及较多的物质构成的概念，限于初中学生的理解与接受水平，教学中不应过分追求概念的严谨性，不要求学生对微观结构与变化的认识一步到位。初中化学重在启蒙，重在引发学生的兴趣，重在启迪思维和推理。不要求学生全面了解“原子分子论”的理论要点；不要求学生记忆元素、化合价、原子等概念的定义。教学中应注意的问题教学中要重在引导学生体会概念的形成过程，在生动、丰富的情景中通过学生的积极思考，通过分析、归纳，形成概念，在应用中理解概念。不要过分偏重对概念定义的解析，对某些概念作机械的比较。例如，不要求学生罗列“原子””和“分子”，“原子”和“元素”，“组成”和“构成”在涵义有什么异同，只要求学生能在结合实例的说明中你正确使用这些概念，领会它们的区别就可以了。如学生只要清楚如下的命题即可：“水是由氢元素和氧元素组成的”、“水分子中含有氧原子和氢原子“，“水分子在化学反应中会发生变化，其中的氢原子、氧原子能重新组合生成氢分子、氧分子，而氢原子和氧原子在这一变化中并没有变成别的元素的原子。”本单元教材的特点是内容较抽象，远离学生的生活经验，再加上前三个单元学到的元素化合物知识不多（主要是空气、氧气和水），感性知识不充分，这就给教学带来了一定的困难。教学重点、难点