初三学生化学探究学习能力的影响因素分析.doc

初三学生化学探究学习能力的影响因素分析新课程积极倡导以“探究学习”为主的多样化的学习方式，那么初三学生的化学探究学习能力究竟受到哪些因素的影响呢？这是当前广大化学教育工作者关注的问题之一。1.几个概念的简单界定1.1.初三学生的年龄特征初三学生的年龄在15岁左右，正处于一个身心变化剧烈的时期，身心的变化同时也导致他们与外部世界（包括与老师、父母）的关系发生改变，他们不再愿意做被动的适应者、服从者、模仿者、执行者，而是力求成为生活中的主动的探索者、发现者、选择者。1.2.初三化学的学科特点义务教育阶段的化学课程，一方面有启蒙性、基础性，要提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和方法，充分调动学生化学探究学习的积极性，使学生形成持续的学化学的兴趣，培养学生运用化学知识和方法分析和解决简单问题的能力，使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系等。另一方面，又要在不到一年的时间内面临着初中毕业和向高中输送高素质生源的任务。1.3.探究学习探究学习是相对于接受式学习而言的，是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似与学术（或科学）研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题，以及实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是获得探索精神和创新能力的发展的一种学习方式和学习过程。1.3.能力所谓能力是指人们顺利完成某种任务的稳定的个性心理特征，是人们用以提出问题、分析问题、解决问题的本领。能力是在活动中形成和发展起来的，对活动进程及方式起稳定调节作用。只有保证人们成功地进行实际活动的那些心理特点才能构成能力，而妨碍实际活动进行的那些心理特点则不能构成能力。1.4.探究学习能力凡是直接影响人的探究学习活动效率，促使探究学习活动顺利完成的个性心理特征就叫做探究学习能力。化学探究学习能力是学生在化学探究学习活动中逐步形成和发展起来的，是对化学探究学习活动进程及方式起稳定调节作用的个性心理特征。它包括七种基本要素：（1）提出问题的能力；（2）提出假设的能力；（3）制定探究方案和实验的能力，如制定研究计划，确定变量，实施控制（包括实验和准实验研究）等；（4）收集证据的能力，如观察、测量、科学记录、利用信息工具（如图书馆、国际互联网等）查询自己需要的信息资料等；（5）分析证据并形成结论的能力，如比较和分类、符号化、图表化、近似、抽象化、模型化、撰写科学研究（实验和非实验的）报告等；（6）评价与反思的能力；（7）合作与交流的能力。探究学习能力是一个有机整体，它本身具有独特的完整结构2.有关分析的理论依据20世纪初期至今，西方认知主义及其之后的建构主义学者们将研究的目光转向了人类学习的内部心理机制，在很大程度上揭示了人类学习的本质。他们的一些思想、观点，为我们在初三化学教学中分析学生的探究学习能力提供了重要的理论支持和实践指导。2.1.认知结构学习理论认知结构学习理论是当代重要的学习理论之一，其主要代表人物为布鲁纳和奥苏贝尔。2.1.1.布鲁纳的结构主义学习理论。布鲁纳强调学习者的内在动机和学习的过程，认为发现学习是一种最佳的学习方式。在发现学习的过程中，学生不是被动地、消极的知识接受者，而是主动、积极的探究者。2.1.2.奥苏贝尔的有意义学习理论。奥苏贝尔认为，认知驱力是意义学习中最重要的一种动机，它发端于学生的好奇心的倾向，学习内容也不是以固定的方式呈现给学生的，要求学生在学习时要对学习内容进行重新排列、重新组织或转换等。认知结构理论家们强调由于个体的认知结构是有层次的，不同的个体认知结构的层次水平也是有差异的，所以教学过程中教学内容的设计和组织既要合乎逻辑，又要与学生头脑中的认知结构相适应，以便于学生发展探究学习能力。2.2.建构主义学习理论建构主义观点认为，每个学习者都会以自己的原有经验为基础对新信息进行处理，从而建构自己的理解，原有知识也会因新经验的进入而发生调整和改变，所以信息不是信息的简单积累，还包括新旧经验冲突所引发的观念和结构重组。当今建构主义者对学习和教学的许多新的解释，对研究如何在初三化学教学中提高学生的探究能力有一定的理论指导意义。2.3.人本主义学习理论人本主义学习论的代表人物卡尔•罗杰斯认为学习不是刺激与反应间的机械联结，学习者了解学习的意义是非常重要的，这种意义学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。这种意义学习，包括了价值、情绪的色彩，涉及到的是整个人而不是单纯认知成分的参与，而且这种学习以个体的积极参与和投入为特征。人本主义学习论为探究学习的研究奠定了人文基础，它让人们看到培养学生的探究学习能力必须以其主体性的发挥为前提，只有尊重学生的主动性和独特性，学生才能够获得发展。3.化学探究能力及其影响因素分析从