幼儿教师如何利用延迟满足.doc

教师如何通过“延迟满足”让幼儿学会等待内容概要：“延迟满足”不是单纯地让孩子学会等待，也不是一味地压制他们的欲望，更不是让孩子“只经历风雨而不见彩虹”。所以幼儿教师在幼儿教育中如何恰当运用“延迟满足”让幼儿在延迟满足中学会等待，学会忍耐，学会抗挫，以此培养幼儿良好的性格需要我们学习与反思。关键词：教育幼儿延迟满足等待培养在日常幼儿园工作中，我们经常那个会发现这样的现象：玩玩具的时候，经常突然有幼儿跑到我面前，带着一脸的委屈和哭腔说：“老师，XX,一个人玩玩具不让我玩玩具……”，吃午点的时候又有个别幼儿经常等不及，会趁老师不注意先下手为强，便会有告状：“老师，XX已经拿点心吃了，XX已经拿午点吃了。”诸如此类的现象常有发生。在与家长的沟通中家长也时常反映：如果家长不给孩子买自己喜欢的东西或吃的，有的孩子便会哭闹不止，大发脾气，还有的甚至会坐在地上蹬着腿不依不饶，一次“威胁”家长以便达到目的。20世纪60年代，美国斯坦福大学心理学家教授沃尔特•米歇尔以幼儿为对象进行了著名的“糖果”实验，以幼儿能否抵制糖果诱惑来测试孩子的情商，预测孩子未来成功的可能性。延迟满足不是单纯地让幼儿学会等待，也不是一味地压制他们的渴望，它是一种克服当前的困境而力求获得长远利益的能力。不恰当的“延迟满足”会给幼儿带来许多不良的影响：1、性格叛逆：幼儿想要什么，如果马上满足，经常处于这样的情况下，时间一长幼儿形成习惯，养成脾气急躁，缺乏耐心，不能等待，这对幼儿长大成人以后的生活学习也多是有害的。2、不懂珍惜：不论是在生活中还是在学习中，幼儿想要什么，就立刻能够满足，这种现象就使幼儿容易认为：所有的东西得到的都很容易，什么事情做起来都很简单。不懂得珍惜，因此幼儿可能形成不懂的爱惜物品的坏习惯。3、造成我行我素的性格4、无法面对困难。综上所述，如果幼儿时期延迟满足没有得到充分的发展，他们的任性、急躁的脾气一定会让他们饱受挫折。他们会认识到，在学校和社会上许多东西并不是唾手可得的，没有人为他们服务，他们的要求不能立刻得到满足，而这时他们发现父母再也不能帮助他们了，这时有的人抗挫能力差就会承受不了，而在困难面前退缩，在严重的还有可能导致心理上的疾病的出现。在“爱和自由”教育中，有一个规则是“请等待”。内容是：“当你想要使用正在被他人使用的公共物品、玩具时，请你等待。”让我们先来看看“请等待”这个规则在什么时候使用。在一个公共环境中，如果你喜欢的或者是你需要的某个公共物品已经被他人使用了，那么，你就要等到他人使用结束后再使用。在自由的环境里，孩子有根据自己的愿望做出选择的权力，所以，有的孩子会做出其他的选择，而有的孩子会做出等待的选择。无论孩子做出什么样的选择，他们都会经历一个心理的过程。首先，他们会获得一种在公共环境中的秩序感——那就是公共物品谁先得到谁先使用。这个规则给孩子心理上一个界限的感觉。当我们处在一个公共的环境中，个人的需求和他人的需求有冲突时，谁先拿到谁先使用，是个最有效地约定，这就让孩子建构了公平的规则意识。其次，在孩子对自己特别感兴趣的东西被他人使用时，等待的过程，让他们在心里上经历着真实的时间感。也就是说，抱有着一种想要做事情的兴趣和期待，等待着时间过去，可以让孩子感觉到时间的存在，这种存在不是我们讲给他们的知识，而是他们经由心里的感受产生的，这是个通过感受、心理、直到认识的过程——认知发生了。时间是个抽象的概念，不是能够通过某个感觉器官就可以直接感受到的具象概念，因而，对孩子来讲，认知时间并对时间产生感受，是个极其复杂的过程，而正是“请等待”这条规则，使得儿童能够在等待的过程中，真实地经历了等待过程中慢慢流过的抽象概念——时间。再次，孩子在这个等待的过程中，加强了他们自我控制的心理力量，或者说，在那种等待的着急的情绪中，他们对自己的行为有了一种越来越清晰的认识，那就是尽管内心对有些事情的需求是刻不容缓的，但是现实和内心的感受是不同步的，在这个过程中，情绪起到了调节、舒缓的作用。透过着急的情绪，孩子们能够一点一点明白和接纳了这个不同步。而正如实验设计者格米歇尔教授所说，通过糖果实验测试的实际是自我控制的能力。“延迟满足”的测试，是对一个心理形成后的结果的测试，而教育本身的特质在于心理形成的过程，如果我们用某个结果来作为教育的手段时，那么教育结果将是南辕北辙的。作为幼儿教育者如何恰当的运用“延迟满足”让幼儿学会等待呢？我认为，首先我们必须时时有“延迟满足”的意识，并不是时时把“延迟满足”悬在自己的头上而增加心理负担，其次，我们必须让幼儿有规则意识，例如：如果教学活动中幼儿可以随意的唱歌、跳舞、喊闹、没有合理规则的保证。那么活动秩序会被破坏，更多幼儿想听课的需要被阻止了。所以必须让幼儿有规则意识再去满足他的需求。其次，通过情景提高孩子自控能力只要有社会