学前教育心理学——学习理论(课堂PPT).ppt

学习理论一、行为主义学习理论二、认知心理学的学习理论三、建构主义学习理论华生的行为主义1、行为主义的诞生1915年，美国心理学会接受了行为主义的观点，华生被选为美国心理学会主席。1919年，华生出版了第二本专著《从一个行为主义者的观点看心理学》（PsychologyFromTheStandpointofaBehaviorist）,对行为主义观点作了更加全面的阐述。1924年出版了《行为主义》（Behaviorism）一书。1920年华生和其实验助手雷纳（Rayner）进行了小艾尔伯特与小白鼠的经典实验：恐惧的泛化2、巴甫洛夫的经典条件作用的原理（2）条件性情绪反应生活中总有一些人会对大多数人都不怕的事物产生极度的恐惧，例如有人可能一看到老鼠就全身发抖、满脸苍白、手足出汗，而有人则可能对菜青虫有类似的恐惧反应。其实这些恐惧反应很可能是经典条件作用的结果。人对于一些事物的情绪反应，不管是负面的如恐惧、厌恶还是正面的如喜爱、偏好等，都是可以通过经典条件作用的方式学习到的。广告商利用条件性情绪反应的原理来设计广告，试图让消费者对他们的产品产生条件性的正面情绪。巴甫洛夫把这种通过联结作用而形成的对一些刺激做出反应的现象称为条件反射（conditionalreflexes），他进一步对影响条件反射的各种变量进行了系统研究，成功地提出了一种学习类型的研究范式。后来由于研究者又发现了其他类型的条件作用，就将巴甫洛夫发现的条件作用称为经典条件作用（classicalconditioning）。条件刺激（conditionedstimulus，CS）：通过学习，中性刺激也能引起原本只有无条件刺激才能引起的反应条件反应（conditionedresponse，CR）：由条件刺激单独引发的反应（3）经典条件作用形成的基本过程（4）消退与自发恢复进化心理学家认为消退和自发恢复都具有适应环境变化的意义。如果一段时间电台多次发布地震警报，却没有发生地震，人们可能会逐渐对这种警报不以为然，隔一段时间后当警报重新出现时，人们又会表现出一定的警觉，此时，这种自发恢复的倾向就是很有必要的，因为这次的警报很可能是有预测性的。（5）刺激泛化与辨别（6）高级条件作用对巴甫洛夫的评价生平美国哥伦比亚学派的主要代表，动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创始人。2、研究简介桑代克的联结学习理论猫通过不断尝试，最终偶然做出了正确的行为，而这种正确的行为会随着猫逃离迷笼的次数增加，在练习中变得愈加熟练，那些错误的行为，则倾向于消失。基本观点人和动物的学习过程都是一个尝试错误的过程，伴随满意结果的反应将最终从众多尝试性反应中得以保留，形成刺激—反应联结，学习就是在刺激与反应之间形成联结。学习的实质就是经过尝试错误在刺激与反应之间形成联结。复出现的概率将会降低。桑代克提出了学习的准备率、练习律、效果律。评价3、斯金纳：操作条件作用由于行为结果的作用，导致有机体行为出现的概率发生改变的学习形式，就是斯金纳的操作性条件作用（operantconditioning）。学习是一种反应概率上的变化，而强化和惩罚是增强或减弱反应概率的手段。强化（reinforcement）是指伴随行为出现的任何能够增加该行为在将来出现概率的事件。与行为相伴的任何能够增加行为出现概率的刺激，都是强化物（reinforcer）惩罚（punishment），它是指伴随行为出现的任何能够降低该行为在将来出现概率的事件。两种条件反射的区别强化理论2．初级强化物与次级强化物初级强化物（primaryreinforcer）是指任何直接指向于有机体生物学因素的强化物。次级强化物（secondaryreinforcer）是需要与已经存在的强化物建立联结才能起到强化效果的强化物。包括：社会强化物，如表扬、微笑、拥抱或关注活动强化物，如玩玩具、做游戏、从事有趣活动代币强化物，用来换其他强化物的钱、分数、彩星或积分等（二）强化的程序（三）惩罚及其效果对程序教学的评价让学生积极反应，有利于调动学生学习的主动性；及时反馈符合学习的基本原则；自定步调可以使教学个别化，使教学进度符合每个学生的实际情况；程序教学对于推动教学控制论的发展和教学技术手段现代化都有积极的影响。程序教学的理论基础来源于动物学习的研究，有机械主义、还原论的倾向；对于学生的智力活动未给予足够的重视；有人认为小步子、低的错误率不利于学生的学习；程序教学有利于分析，不利于综合。班杜拉：社会学习理论1.参与性学习和替代性学习参与性学习是通过实做并体验行动后果而进行的学习，实际上就是做中学。（1）参与性学习的后果可以为学习者提供激励和信息：学习的效果（2）参与性学习的后果可以激发学习者学习和表现的动机：选择达到积极后果的学习，避免带来消极后果的学习观察学习