浅谈“让学引思”的思考(课堂PPT).ppt

浅谈对“让学引思”的思考一、关于“让学引思”的内涵二、关于为什么要“让学引思”三、关于如何进行“让学引思”一、关于“让学引思”的内涵2、“引思”:“引思”的方法在于点拨、引导、启发、唤醒。即通过“引思”达到“引学”之目的，其核心是改进学生的学习方式，培养学生思维能力和学习习惯，引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移，激发学生的学习激情，提升学生的思维品质和创新能力。3、“让”与“引”的关系：“让”与“引”是辩证统一的，“引”是为了“让”，有“让”才能实现“引”，“引”的智慧决定着“让”的深度，“让”的深度反映着“引”的智慧。《论语》说“学而不思则罔，思而不学则殆”，“学”与“思”确实是互补并进，缺一不可的。其实“让学”的最终目标也可理解为“引思”：引导学生深入思考，真正地理解知识；引领学生内化知识，生成新的发现；引发学生形成能力，丰富核心素养。所以我对“让学引思”内涵的理解是：“让学引思”就是让学让思，引学引思，导学导思，“学”“思”并重。二、关于为什么要“让学引思”所以我个人认为“让学引思”课堂教学模式的改革，是在“以学生为本的课堂”基础上，引领广大教师通过进一步的探索，向更高层次的课堂教学模式的迈进。建构主义学习理论，认为学生学习是一个主动建构的过程。建构“让学引思”课堂教学模式还应充分尊重各个学校特点、学科特色、学生个性、教师人格魅力等方面，追求“让学引思”的地域化、校本化、学科化、个性化。“让学引思”的课堂模式需结合高中生物学科特点，引导学生在整个教学过程中实践、思考、研讨、应用等过程，突出学生的自主学习、自主思考、自主探究、自主发展，使学生通过自学、合作、思考、建构、应用等措施实现内涵发展、个性发展、可持续发展。这样既强化了教师的主导作用，又突出了学生的主体地位。“让学引思”课堂教学模式也是学生自主学习的需要。自主学习是一种很高的境界，要求学生具有较强的学习能力和自我监控能力。由于学生的学习能力是不断发展的，学生对教师依赖就应该是逐渐减少的。一个真正优秀的教师，一定会引导学生在学习过程中逐步减少对教师的依赖。教师提供的问题犹如儿童学走步的车，最终是一定要丢掉学步车独立行走的。否则，学生始终在教师提供问题的帮助下学习，永远不可能实现独立和自主的学习。“让学引思”课堂教学模式也是学生深化思维的需要。学习是思维的过程，问题是思维的表征。教师提供问题尽管在一定程度上也会促进学生思维的发展，但这种促进作用是有限的。因为这些问题是源于学生思维之外，他们接受和解决这样的问题，不是基于浓厚的兴趣和强烈的求知欲，往往是为了完成教师布置的学习任务，一般在很大程度上具有应付性质。当学生产生问题时，说明学生对学习是认真的，对知识是深入思考的。问题质量越高，学生的思维就越深刻。如果学生在学习中没有任何问题生成，那么这种学习是肤浅的。“让学引思”课堂教学模式也是学生知识创新与增殖的需要。学习不仅是知识获得的过程，更是知识创新和增殖的过程。问题是创新的源泉，是知识增殖的基础。一个有价值的问题的产生，必然会促进学生深入思考和积极探究。如果这个问题来源于学生本人，其思考的深度和广度会更大，探究的积极性会更高，创新会更丰富，发现新知识的机会就更多。这样，一个问题会引发若干个问题，一个知识会引发出更多新知识（即实现了知识的增殖）。“让学引思”课堂教学模式也是学生自我价值实现的需要。问题产生的转向，会促使学生生成问题。这些问题既是学生思考的结果，也是其学习的成果，需及时展示。展示既能充分体现对学生学习成果的认可，又是对学生价值的肯定。以往的课堂教学基本都是教师自我价值展现的过程，现在的课堂则是以学生自我展现为主，体现的是学生的价值。按照马斯洛的理论，自我价值实现是人最高层次的需要，满足了这种需要后人就会产生持久的学习动力。“让学引思”课堂教学模式也是学生解放教师的需要。真正的教学不是满堂灌，而是给学生留有充分的学习空间。课堂上，“教”主要表现为思想方法的引领。随着学生能力的发展，教的成分应越来越少。教是为了不教，才是教学的终极目标。问题产生的转向就充分体现了这种终极目标。由学生产生问题，会在一定程度上解放教师，使其有充分的时间和空间来观察课堂、研究学生，为有针对性地引领学生提供可靠的依据。因此，“让学引思”课堂教学模式的教学起点要符合学生实际，教学目标明确、具体、切合学生的认知水平，教学方法与教育资源的运用要恰当，学习过程设计合理，学生在师生共同营造的课堂生态环境中，通过自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移创新、回标巩固等，获得知识、能力与情感的协同发展的课堂。三、关于如何进行“让学引思”（一）从宏观理念层面上来看因为问题是思维的开始，也是思维的归宿，是学生探究学习的基础，更是其创新发现的源泉。尽管当下学生的问题意识有所增强，但在教学实践中问题的产