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教学语言技能训练专题教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。——苏霍姆林斯基《给教师的建议》一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。——夸美纽斯17世纪捷克大教育家一、教学语言技能的概念以声引人，有吸引力，能抓住学生；以情感人，有感染力，能打动学生；以理服人，有说服力，能慑服学生。教师掌握语言艺术，既是完成教育、教学任务的基本功和前提条件，也是教师有效地影响或改变学生心理、行为不可缺少的本领，还是师生之间情感相通、心理相容，做到亲密无间的桥梁，更是模范运用语言的表率。二、教学语言技能的功能三、教学语言技能的构成要素四、教师语言的特征语言的教育性语言的科学性语言的情感性语言的形象性语言的趣味性语言的逻辑性语言的精练性语言的节奏性教学语言的时空性语言的分配，什么时候应该说，说什么，怎么说？演示实验的解说①语言在先这主要是指演示实验前，教师向学生讲清实验的目的，观察的内容及要点，以激发学生的观察动机，并产生期待心境，使注意力有指向性地集中。③语言与实验同步，有时实验变化迅速，现象易被忽略，教师应及时提示。教学语言的哲理性语言的准确依赖于思维的明晰；语言的深刻依赖于思维的深入；语言的新鲜依赖于思维的独创。教学语言艺术表现五、教学语言艺术的外部特征语音要求：一是正确清晰；二是柔和优美。柔和，就是不拿腔作调。优美，就是圆润，音色的圆润更多的是依靠后天的美化——共鸣，这里主要是指的口腔共鸣。语调语调是指利用声音的高低、升降、明暗、快慢与特征所形成的音调变化，用以加强语言表情达意的效果。心理学研究表明：变化的刺激比不变的刺激更能引起注意。如果教师的语调呆板，其结果必然是枯燥无味，催人欲睡。语调变化的基本要素是轻重、快慢、升降和停顿。《燃烧和灭火》六、课堂教学语言的类型课堂训练一28课堂练习二训练作业评价指标体态语言体态语=礼仪机遇总是留给有准备的人。给你的评分，不是在表演结束之后，而是在你登场的那一刹那。你只有一次机会给别人留下第一印象，错过了，就很难弥补。所以,你的体态语就是给自己的起评分。353839训练内容体态语影像一、优雅站姿主讲教师：郑友富站姿训练附1.学生站姿学生训练实录：基本站姿（女小丁字步站姿男后背式站姿）两脚站成“Ｖ”字型，脚尖展开45度角，双臂自然下垂，双肩放平，挺胸收腹提臀，腰部要有力量，两腿夹紧，眼睛平视前方，面带微笑。站姿欣赏二、端庄坐姿女士入座示意图进坐与退坐姿态遵循“左上左下”的原则，坐在椅子二分之一或者三分之二处，两手分别放在膝上（女士双手可叠放在左或右膝上），双目平视，下颌微收，面带微笑。女士入座时应先背对着自己的座椅站立，右脚后辙，使右脚肚确认椅子的位置，再整理裙边，将裙子后片向前拢一下后随势轻轻坐下，入座后膝盖和双脚要并齐。附2.学生坐姿女生：两腿并拢，与地面成90度角，上身挺直，坐整个椅子的三分之二，双手自然放至两腿上，眼睛目视前方，面带微笑。男生：两腿分开，与地面成90度角，两腿之间保持能放一只脚的空隙，上身挺直，坐整个椅子的三分之二，双手自然放至两腿上，眼睛目视前方，面带微笑。从容行姿站如松坐如钟行如风听别人的话，走自己的路庄重蹲姿蹲姿训练真诚微笑微笑中国温暖世界礼尚往来介绍握手行礼递物教师象征性体态语言解读1.指势语人类的手在人一生的活动中发挥着巨大的作用，而这种巨大作用的得以发挥，主要依赖于灵活的手指。①翘拇指。握紧拳头，拳面向前，拇指向上挺起。(见图)这是一个积极的体态信号，它的含义的基调是肯定、赞扬性的，但细加区分，其“词义”又有微妙的差别。A、表示肯定、称赞。B、表示佩服。C、比喻罕见的、在某一领域首屈一指的。（注意：不同国家、不同姿势有不同理解）②伸出食指。食指是五指中除拇指外最重要的一根手指，和拇指比较，食指擅长较精确、较细致的动作，它用来指路、播电话、引导、指示、警告，甚至按下枢纽、扣动扳机等都由它来完成。在国外，在不同的时代还有不同的名称，如拿破仑指、野心指、触摸指、领班、世界指等。最奇怪的莫过于被称为毒指。A．伸出的食指置于肩部前方，离胸约20至30厘米，表示数字“1”。D、食指轻轻指点学生的额头以示亲昵或喜爱。“你这个小调皮呀”“你这个小机灵鬼呀”“你这个小胖墩呀”。教师在说这些表示喜爱或高兴的话时，常伴有食指轻点学生额部的动作，这种“点”可能是实点—食指与额部接触；也可能是虚点—食指并未接触额部。这一动作的运用有年级限制，一般在幼儿园、小学阶段使用，初、高中或大学则不宜使用；同时还有性别区分，幼儿园阶段对男幼儿和女幼儿均可使用，小学阶段，尤其是高年级，似乎对男学生使用得更频繁一些；这一动作一般不在教学活动—尤其是课堂教学活动中使用，而多在课下，师生共同娱乐时用来融洽师生感情。E、做书空练习。这是食指在具体的学科教