语文教学中朗读的重要性.doc

语文教学中朗读的重要性我们国家传统语文教学一向重视朗读，并流传了许多有关朗读的佳话和古训。在新时期新课程改革的背景下，我们仍有必要大力加强语文教学中的朗读与训练。此文结合理论分析和具体教学实践，试着从朗读的内涵和现状分析，加强朗读训练的理论依据，加强朗读训练的现实意义，加强朗读训练的具体措施等方面阐述朗读在语文教学中的重要地位。只有利用好朗读这颗棋子，语文教学这盘棋才能真正走活。1、朗读的内涵和现状分析朗读是什么？很多人说：“朗读就是用清晰响亮的标准语音有感情地读文章，是将书面语言转化为有声语言的活动。”这样的定义不全对，但还不足以表明朗读的真正魅力。特级语文教师余映潮先生这样为朗读下定义：朗读，是讲求语言准确、语流顺畅的充满诗意的文学活动。朗读，是进行语言、情感熏陶的一种学习活动。朗读，是对作品进行品味感受的阅读活动。朗读，是用声音来传达作品内蕴的丰富细腻的情感活动。朗读，是一门用心来揣摩、用情来表达的声情并茂的艺术，是欣赏词句的艺术，是调动情感的艺术，是拨动心弦的艺术。朗读，是让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动。朗读在语文教学中的重要地位和作用是怎么强调都不过分的。我国传统语文教育就非常重视朗读在学习和教学中的运用，所以才流传下“书读百遍，其义自见”、“读而未晓则思，思而未晓则读”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也会诌”这样的古训。白居易读书以至“口舌生疮”，韩愈“口不绝于六艺之文”，最后终成大家。悦耳动听的琅琅读书声也曾经是我们中小学校园里最最令人陶醉的晨曲。可在素质教育已实施多年的今天，我们的很多教师仍受考试指挥棒的影响，在教学过程中不重视朗读，只钟情对文质兼美的课文进行细琐分散、支离破碎的分析，舍不得把宝贵的时间“浪费”在似乎不能出分数、不能直接见效的朗读上。甚至有的学校荒唐地规定“语文课上不许朗读”！学生不会朗读，更不会在朗读中欣赏美、体会美，只知道拼命记老师的讲义。这样的直接后果就是：学生对语文课渐渐失去兴趣，从而出现了语文课堂上老师讲得眉飞色舞，学生听得昏昏欲睡的尴尬局面。学生的语文水平自然也不尽人意：不少学生说话结结巴巴，朗读断断续续，写作文句不通。著名教育家叶圣陶先生早就对这种不重视朗读的语文教学提出过严厉的批评：“中学里往往不注意读，随口念一遍，就算是读了。发音不讲究，语调不揣摩，更不用说表达逻辑关系、传出神情意态了。这是不能容忍的。”今天，在新课程改革不断推向深入之时，我想我们是应该充分重视朗读在语文教学中的重要性。2、加强朗读训练的理论依据（1）、朗读符合汉语文字特点汉语具有很强表义功能，同时它还具有声音优美音乐性强的特点。王力先生曾在其《略论语言形式美》一书中论述道：“除了音乐性的美之外，语言形式差不多没有什么其它能引起人们美感的东西了。”汉语语音具有音乐性，一是因为在汉语语音中，元音占明显突出的地位。元音属物理学中所说的乐音，使得读音和谐悦耳；二是因为汉语是一种有声调的语言，一连串的音节由于四声的变化而形成语音的起伏、疾戏、抑扬、强弱、隐显等，从而造成情感的节奏，进而构成音乐美的效果。另外，汉语的每一个语言符号联系着一个概念和一个听觉形象，语音仅仅是这个听觉形象的最表层，它还包含理念上的内容，感情上的内容。在朗读中，通过对语气、语调、重音、节奏等的正确把握，才能反映出作者的感情，才能再现文学作品的特定情景，领悟文学作品所要表现的哲理意味。正如朱光潜先生指出的那样：“从字句抓住声音节奏，从声音节奏中抓住作者的情绪气势或神韵。”俞平伯先生也认为：“目治”即一般的阅读，仅能达到泛览的水平，只有“耳治”即朗诵或吟哦，才能深入地理解作者的真意。通过朗读，获得语言信息，从而领悟文字的内蕴，产生情感共鸣，才能达到直觉思维的境界。（2）、朗读符合学生的年龄心理特征在语文教学中重视朗读，体现了学生心理发展的特点。心理学研究表明，小学初中的学生由于内部语言还未得到充分的发展，其思维形式带有很大的情景性。国外有的心理学家认为，儿童最初是在“高声地思维”，然后才由外观的语言过渡到耳语，又过渡到内部的语言。朗读正是帮助他们通过“听”来思维，从而促进智力的不断发展的。在朗读过程中，学生的眼、口、耳等多种器官同时活动，形成多通道的暂时神经联系，加深了大脑皮层的痕迹，有助于增强记忆。加强朗读对于初中学生来说尤其必要。初中生正处于童年向青年期过渡的阶段，具有耐性不足、好奇、好胜、好动等心理特点。因此教师应根据学生的心理发展的阶段水平，及时发现和了解学生的兴趣，在适当的点拨下，让学生开口读，读出兴趣，体验快乐感，在一唱三叹中深受感染，与文章的思想感情产生共鸣，然后再“说说”、“议议”。一堂课下来，学生始终感觉兴味盎然，乐在其中，学习效果自然就会提高。可是，我们有些语文课自始至终都是“一