对科学探究的再理解MicrosoftWord文档 (2).doc

对科学探究的再理解玉溪第一小学郭金华科学课改革经历了认识、实践、接受的过程，科学教师从不知道科学课如何上到精心设计各种教学方法，创设探究情境，充分调动学生学习的积极性和主动性，学生投入到实验探究、观察、记录、讨论之中。这种转变，让我们觉得科学课改革有了全新的发展。科学探究的几个基本过程：“提出问题—猜想与假设—制订计划—观察、实验、制作—收集整理信息—思考与结论—表达与交流”也深入人心，科学教师对这些环节的掌握与实践也有了质的飞跃，在教学实施过程中，科学教师能根据实际选择全过程的探究环节或部分探究环节，探究学习成为科学学习的主要方式。但是什么样的探究才是真正意义上的探究，我直到参加了关于小学科学新课程标准的进一步修订的培训学习后才明白。用2个例子说明：案例一：《科学（3~6年级）课程标准》中有这样的案例，现摘录如下：去年，我们这里流行鸡瘟，我家的鸡也死了10只、、、、、、我发现鸡群中有几只鸡特别有精神，一点也不打蔫。(提出问题)这引起我极大兴趣、、、、、、这几只鸡经常跑到菜地里去觅食，我发现韭菜有鸡啄过的痕迹。难道韭菜对预防和治疗鸡瘟有作用？(假设和预测)。我选两只病鸡作为试验对象、、、、、、一小把韭菜搓成丸，一天分3次定时定量给两只病鸡喂药。(制定计划)、、、、、、第四天发现鸡有了一些精神，继续喂上3天，病鸡活泼起来了，把三只病鸡和3只无病的鸡分别进行试验，并做了观察记录(搜集整理信息)、、、、、、结果病鸡痊愈了。这说明韭菜确实能防治鸡瘟。(思考与结论)、、、、、、、乡亲们都按我的方法进行，效果十分理想(应用并进一步验证)。分析：案例中也包含了探究的几个步骤：提出问题、假设和预测、制定计划、进行实验、搜集整理信息、应用并进一步验证。但是，这不是一个探究式科学教育的过程！？原因：1、提出的问题不是一个明确的科学问题：（1）鸡生的是什么病？（2）韭菜中的什么成分治好了鸡的病？2、所提出的问题和解决问题的方法都没有运用科学、准确的语言和科学的研究方法。3、作为探究式科学教育，学生是主动的学习者，而且这种学习是在一个有教师和学生互动、学生和学生互动的过程和环境中实现的，不是关起门来一个人做的小科技实验。●案例二、来自“做中学”教育实验中的一个实例。蜗牛喜欢吃什么教师设计了一些活动，把学生带入了情境。学生首先观察了蜗牛的特点，寻找蜗牛住所，在班级里饲养了蜗牛，孩子们纷纷从家里带来了食物喂蜗牛。于是，有的孩子提出问题：蜗牛喜欢吃什么东西？这时，老师组织了下面的专题探究。教师引导孩子们猜想。“蜗牛喜欢吃什么”，孩子们提出了很多食物，如菜叶、花、水果等。教师提示孩子用绘画的形式记录下自己的猜想。之后鼓励孩子们按自己的猜想给蜗牛喂食，看蜗牛喜欢吃什么和不喜欢吃什么。孩子自己验证，认真观察蜗牛进食的过程，并用符号或是归类画图来记录。活动一段时间后，教师组织了交流和集体分享，老师帮助孩子们起汇总实验中的发现：“你都喂了蜗牛什么吃的？”“哪些东西蜗牛吃了，哪些东西没吃？”“你觉得蜗牛不喜欢吃什么样的东西？”“你们的发现都一样吗？”“你还有什么新的发现？”教师引导孩子们整理各个人的发现，汇总成班级的结果。孩子们知道了生物要维持生命都需要吃食物。生物有它们喜欢吃的食物和不喜欢吃的食物，还有它们不吃的食物。孩子们经历了提问、猜想、实验、观察、记录、讨论、表达的互动过程。孩子们又提出了新的问题：“蜗牛吃什么颜色的食物就排泄什么颜色的粪便吗？”教师引导孩子们联系自己的情况，继续探究。分析：在进行本案例教学时，教师已和孩子们做过科学活动的准备，教室里饲养了蜗牛，将孩子们引入场景后，很自然地提出了探究的问题，“蜗牛喜欢吃什么”？这是一个开放性问题，孩子们可以依据自己的生活实践，提出许多不同的猜想。随后他们动手自己来验证，进行集体讨论和汇总-----观察和记录伴随着整个探究过程。分析：探究式科学教育中最重要的两个特征：一是对学生适宜的科学问题提出基于实证的验证过程；二是在一个具有师生互动、学生间互动的环境中，由学习者主动进行的探究过程。