《几何画板》在数学教学中的应用两例.pdf

中学数学杂志初中年第期这就是真正的教学高潮到来的特征．学生的思路控制在教师预定的轨道内。特别这是一堂未能完成教学计划的课整整在习题课的教学过程中教师经常会向学生一堂课老师竞被学生“牵着鼻子走”这在我介绍一些精巧、简捷的解题方法每次分析总以往十多年的教学经历中虽也曾不止一次地是“百发百中”回避自己在思维过程中失败出现过但从没有这一次那样“一发不可收”的部分课堂上把学生的思维活动收得紧紧这么心甘情愿甚至觉得意犹未尽。在这一堂的生怕放开后收不回来影响教学进度久课结束后我也为未能完成教学计划有一刹而久之学生便会在赞叹数学精妙的同时远那的遗憾为“如果这是一堂公开课我会怎么离数学更多的出现“听得懂但自己不会做”办”而产生犹豫是否会为了完成预先设计的状况．的教案听到学生不同的解法后赶紧把学生教学要以学生为中心如果学生在课堂的思路拉回来还是会舍弃教案参与到学生上只是以“听众”的身份出现那么我们就的活动中不能期待他们对所学知识和方法有深刻的认点评：虽然该课没有形式上的小结有识并能灵活运用．只有当教师给学生提供一一种传统教育下的遗憾产生．然而我们认为个宽松、民主且富有思考空间的课堂氛围让教到学生没有问题各个教学环节按步完成学生作为教学过程中的“主人”他们的聪明也未必就是好课．相反有些计划规定的内容才智才能得到激发和充分培养．虽然没有完成但是探究精神和创新思维得整堂课通过问题情景创设引导学生展到了有效培养．纵观全课学生学有所得是非开活动在层层深入解题方案逐渐增多的过常明显的．是关注自己的教案完成与否还是程中教师始终是一个点拔者、评价者时而关注学生的发展需求是新旧课程的一个重煽情启发时而拍案叫好时而耐心等待时要分水岭。而及时评判把课堂学习时间充分让给学生本课教学启示：任何一个考虑周全的教使他们自觉进入主体地位自觉展开主动思案都不可能准确地预测实际教学活动中可能维最后又出现教学高潮使学生难忘教师出现的一切情况因此课堂教学实践往往需也难忘是一堂体现新课标精神的优质习题要教师能随机应变不能采取垄断的方式把课《几何画板》在数学教学中的应用两例曲师大信息技术与传播学院朱荣王永定理“任意三角形的三条高相交于一点”适用的几何规律显然是十分抽象。而运用的证明《几何画板》的动画功能让三角形的大小与传统教学是利用直尺作出一个锐角三角形状任意动起来学生自己就可以发现规律形、一个直角三角形、一个钝角三角形再分这样学生必然会印象深刻牢记不忘提高别作出它们的三条高得出结论：“任