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构建有效课堂，让学生个性发展-----《风筝》的课例分析广东河源第一中学钟镪芳【主题描述】《语文课程标准》认为要重视学生的独特体验和感受。既然每一个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反映，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。在文学作品的阅读教学中，不要刻意去追求“标准答案”。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。【案例描述】2014年9月9日在河源市第一中学七（8）教室，叶常漫老师带领学生学习了语文版第二单元鲁迅的《风筝》。学校的语文科组老师十七人听力这节公开课。教学过程如下：叶老师教学的第一步是导入新课，介绍说风筝，又叫纸鸢，在我国已有２７００多年的历史，历代诗人谱写了不少形象生动的风筝诗令人赏趣，孔尚任在诗中描写儿童风筝飞不上天，急得怒骂天公，使一个天真而又刚健的儿童形象跃然纸上，呼出欲出。可见，儿童对风筝的喜爱程度，可是有个孩子却无端的被剥夺了玩风筝的权利，究竟是怎么回事，让我们一起走进鲁迅先生的散文诗《风筝》。第二步是让学生初读课文，先让学生自己读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍。要求：读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。接着老师让学生把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。（师巡视，了解学情），最后叶老师让学生说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝、放风筝、找风筝。第三步是让学生细读课文，按要求找处相应的句子，并在旁边作相应的批注。让学生找处文中能体现“我”和“弟弟”对风筝不同的“态度”、“行动”、和“感受”的词语。让学生用虚线“--------”-划出写小兄弟对风筝入迷的情状的句子，体会作者在“风筝事件”中表现出来的思想感情。（学生各抒己见）教师引导学生小结。小结要点：“他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来，他惊呼；……高兴得跳起来……”让学生在文中用波浪线“﹏”找出在事件中体现作者内心活动的句子；体现文章中心的句子。第四步：品读课文，让学生合作解决下列问题：作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异和悲哀”，这是为什么？怎样理解课文最后一段的深刻含义。综观全文，作者是如何在误解冲突中表现浓浓的亲情的？学完全文，你了解了哥哥和弟弟的内心情感，你想对他们说些什么？【案例分析】1.引导学生在“读”中学，在“读”中悟。整节课以读为主，把自主权还给学生，给学生搭建一个锻炼自我，展示自我的舞台，解放其思想和个性；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性，激扬美性服务，“润物细无声”地培养学生正确的价值观和人生观，获得审美的重塑和提高。2．放任式的教学往往导致课堂效益的低下。叶老师的“想怎么读就怎么读”，看似简单，把课堂时间还给学生，但只有做到对学生做到及时准确的评估，才能真正做到因材施教。否则，原本有序进行的课堂很容易被“自由”的火苗点燃，变成学生各说各话、各干各事的自习时间。值得注意的是，学生自由支配时间，是在完成基本教学任务的前提下进行。在保障有层次的培养同时，学生在课堂教学中的参与性、互动性需要有合理的时间来予以保障。特别是对“跟不上”的学生，“放任”之后如没有基本的教学要求，兴许很快就成“放羊”了。【改进建议】1.老师要尊学生的个性发展。人们常说：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”语文课程中有大量具体形象的，带有个人情感和主观色彩的内容，由于读者的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异……面对同样的文章，人们会有不同的理解或感受。阅读《风筝》一文，我们不由被鲁迅先生的“真情”所感染，而文章有丰富的意蕴，更能引发人进一步地探究兴趣。因此在教学此文时，拟在反复阅读中体味作者的情感变化，阅读是学生个性化行为，教师可利用阅读期待、反思、批判等环节，拓展思维空间，提高阅读效率。在这一活动中，教师只是活动的组织者，学生阅读的促进者，阅读的对话者之一。当学生有自己的想法时，只要符合实际的都要给予肯定，没有必要按自己设定的所谓标准答案。2.学生的个性发展需要发挥教师的能动性。实施个性教育的前提是教师对学生个性发展特点的全面、深入了解。对学生有了全面、深入的了解,准确地掌握了学生各自的个性特点才能因人施教。了解的内容应包括学生的一般个性特征和每个学生的个性特点、能力特征、兴趣和爱好等各方面的状况及其在个性发展中存在的问题等。掌握了这一系列信息,才有可能根据客观情况,把握时机,自觉地采取适宜的教育措施。实施个别化教育对教师素质要求更高,需要发挥教师的能动性。老师要预设必要的问题来提高