关于一题多变的思考.doc

关于课堂教学生成性的一点感受摘要:在传统教学的教学方式中，更多的是关注教学的结果，至于教学目标和任务是如何完成的，完成的情况是怎样的，是去不管的。而在新课程改革背景下的生成性教学模式，则最关心的是教学过程，让学生在接受知识的过程中，更要参与到知识的发生发展的过程中来，让学生自己去发现问题，解决问题的过程。在生成性教学中，教学设计只是对教学过程的一种整体把握，在具体的教学过程中，教师根据所遇到环境，学生认知的不同对教学方式，教学设计作适当的，灵活的修改。也就是说，生成性教学的教学过程是不能提前完全设计好的。讲课之前只能是设计一个大概思路，而对教学中具体的行为表现则不能设计，也不应该是事先设计好的，否则教学过程的丰富性、生动性就会被磨灭掉，学生多样的思维发展过程也就成了没有趣味的教学流程了。在刚刚接触新课改之初，对于新课改还不是体会很深刻，所以在讲课的时候依然按照自己的老方法，让学生被动的去接受，但是经过这节习题课用两种不同上法，得到了两种完全不同的效果之后，我真的是深有感触——老师要不断的钻研教材，不断发掘习题的潜在功能，也要在课堂上进一步的去实践生成性教学的新型教学方式。在上本学期的一节习题课时，在第一个班级上课时，我由于怕学生答问题耽误时间，影响教学进度，完不成教学内容，所以不给学生时间回答问题，也不用学生回答，只是自己一直在讲。一堂课下来，我觉得非常累，学生也非常累，而且后半节课的时候，有些学生已经睡着了，根本没听进去。我觉得这样不行，所以在第二个班级，也就是我自己的班级，讲课时就换了一种方法。在上这节课时，因为非常熟悉学生，所以放开手，让学生去主动思考，我只讲了一道题：已知tanα=2,求(sinα+cosα)/(sinα-cosα)的值。然后就引导学生自己去编题，（1）给这个分式的各项加上系数；（2）把这个分式中的三角函数名称换一下；（3）把这个分式的分子分母填上平方；（4）去掉分母；（5）把这个整式中的三角函数名称再换一下。编完题之后再让大家共同来解决问题，这样反复编、解题后，我又让学生自己来总结哪些问题是一类的，这一类问题是如何解决的。学生设计的题型中，有些用这节课所学知识解决不了的，我不是马上告诉他们，而是引导他们观察题的形式，看看问题出在哪？在讲解的过程中，学生会不时的提出一些问题，我呢，不是马上回答他，而是顺势问一下：“你觉得这个问题和刚才的问题有什么相同的地方，又有什么不同的地方，能不能化成我们所熟悉的问题呢？”这节课我们共同研究了很多题，比第一节还多，种类也更全，知道了哪些问题是用这种方法能解决的，哪些问题是用这种方法解决不了的，更重要的是学生也学会了怎么将不会的问题转化成会的问题，如何解决它们。这节课，学生接受的效果也非常好！通过两节课的对比，我意识到只要能让学生的思维一直处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。那么，怎样才能让学生的思维一直处于积极地状态呢？这就需要老师进行课堂调控，设计适当的问题来激发学生的探究欲望，牵引学生的思维，使其处于活跃状态。在传统教学的教学方式中，更多的是关注教学的结果，至于教学目标和任务是如何完成的，完成的情况是怎样的，是去不管的。而在新课程改革背景下的生成性教学模式，则最关心的是教学过程，让学生在接受知识的过程中，更要参与到知识的发生发展的过程中来，让学生自己去发现问题，解决问题的过程。传统的教学模式，忽视了教学过程与学生的互动，使原本生动丰富的教学过程成了事先设计好的教学内容的演示，使教学过程成了教学流程。而生成性教学则不同，在生成性教学中，教学设计只是对教学过程的一种整体把握，在具体的教学过程中，教师应根据所遇到环境，学生认知的不同对教学方式，教学设计作适当的，灵活的修改。也就是说，生成性教学的教学过程是不能提前完全设计好的。讲课之前只能是设计一个大概思路，而对教学中具体的行为表现则不能设计，也不应该是事先设计好的，否则教学过程的丰富性、生动性就会被磨灭掉，学生多样的思维发展过程也就成了没有趣味的教学流程了。首先，在备课的时候，老师不仅了解教材，了解三维目标，还应该对所教的学生进行充分的了解，尤其是学生的个体差异。这样，在创设本节内容情境的时候就会有个整体的把握，在教学过程中老师才能大胆的放手，让课堂真正的还给学生。在上课过程中，也不会因为所遇到的情境不能有效的影响本节的教学目标时，而措手不及。其次，在教学过程中，老师要适时的创造情境，适时的去引导学生发现问题，解决问题，而不是老师生搬硬套哪本教案、教学参考书上的情境。有的老师喜欢看一些教学参考书籍，上面会给老师们提供一些案例，供大学探讨、研究用，但是如果毫无改动的照搬照抄书上的情境而制造所谓的“情境”，那只会是起到东施效颦的效果。再次，在教学过程中，老师要注意营造