反思提问艺术.doc

反思提问艺术课堂提问的质量决定着课堂教学的质量，所以，恰当的问题能够很好的引领学生解读文本，激发学生的思维和领悟能力。但在具体的课堂提问中我们往往会陷入一些误区：一、大而不当的问题语文课堂的问题设置，最忌讳的应该是那些大而不当的问题，在学生的思维还未进入理想境界，提问的时机尚未成熟之际，就匆匆忙忙地提出一些较深奥的，带有研究性质的问题，这自然很容易让学生的思维陷入一种茫茫不知所以然的境地。比如在课刚开始之初就突兀的问学生，你知道某某作者是谁吗？弄得学生不知道从何下手，从哪方面回答问题了。再如读完一篇文章后问学生，你从文章中得到了什么？老师在问这个问题的时候，或许想着给学生一个大的空间，随便谈哪一方面都行，从文章的结构，作者的感情，写作手法，语言等，但殊不知却使学生抓不着重点，像无头的苍蝇，因而失去了提问的意义。二、小而琐碎的问题语文课堂提问也应杜绝那些“七八个星天外，两三点雨山前”的提问法，为提问而提问，提出一些渗离于课堂主题之外的小而琐碎的难题，让学生在一个个无聊的问号前疲于奔命而又难以实现思考的价值，这些问题也会使课堂陷入一种庞杂而无序的混乱状态。看一位老师的《从百草园到三味书屋的提问》：课文第二段描写了哪些景物？（菜畦、皂荚树……）这些都是些什么物体？是植物还是动物？还写了什么？（蟋蟀、油吟……）桑葚是什么颜色？黄蜂是怎么样的？这样的问题小而繁琐，虽然课堂热闹，但没什么价值。三、另外提问过于频繁，提问只针对少量学生，多数学生冷场等也是我们常常遇到的问题。所以，理想的课堂提问模式应该是深与浅，远和近的最佳结合，即问题应该有趣味性，挑战性而又有充分的延展性。相信只要我们精心设计问题，让它成为老师和学生对话的纽带，我们的课堂一定会焕发勃勃的生机。