用数对确定位置的教学实录与反思.doc

用数对确定位置的教学实录与反思-一、谈话导入课题师：同学们，请向教室后头看，你看到了一个新面孔，对吗？知道他是谁吗？众生：不知道。（有点羞涩）师：那好，既然不知道他是谁，咱们就暂时将他设为x先生。（众生和新老师笑）师：虽然还不知道x先生是谁，但他坐在哪？你一定知道，谁来说说?生：第四组最后一桌。师：同意吗？众生：同意。师：看来确定位置大家挺在行，今天我们就来聊聊关于确定位置的知识。（板书确定位置）【反思】好的课前谈话不仅能让学生舒缓紧张情绪，灵感来时还能紧扣课题导入。二、激发求知欲导入新课（张贴第一张挂图）师：这是一张教室的图片，同学们整齐地坐着，你知道小军坐在哪吗？生1：第三组第三桌。师：其他同学也可以表达自己的想法。生2：第四组第三桌。师：说法不一，大家觉得谁找得对？生：……沉默。师：这样吧，请他俩都上台来边比划边说。两生分别比划描述。师：嗯，都找到了小军的位置。第一个同学先观察横排再观察竖排；第二位同学先观察竖排再观察横排，观察的角度和顺序不一样，所以确定位置时说法就不一致。如果他俩不上台比划，光听他们说的你能确定小军的位置吗？生：不能。（声（转载自第一范文网http://www.diyifanwen.com，请保留此标记。）音好小）师：今天我们就来找一种确定位置的好方法。【反思】红字部分其实是个封闭式问题，不利于学生的思维锻炼。下次再上就这么问：俩同学说法不一致，那会给其他听的同学带来什么影响？这样问就比较开放些，可让学生有机会自己思考和发现过去确定位置的方法存在的缺陷，自然产生求知需求。三、逐步抽象，掌握方法。1．列、行的含义和确定第几列、第几行的规则。师结合挂图讲述：刚才生1、2比划的竖排，在数学里我们叫做列，横排叫做行。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。2．抽象成圆圈图观察列和行。师：为了方便大家观察，老师用这幅圆圈图来代替图1。（示圆圈图）师：能找到列和行吗？生：能。（师带领学生一起数列和行）师：现在谁来说说小军的位置在第几列第几行？生：小军在第4列第3行。师：大家能根据他说的找到小军的位置吗？生：能。（师板书：第4列第3行）3．体验用第几列第几行确定位置。师：好的，现在老师把我班门口这一组定为第一列，把最靠近讲台的这一行定为第一行，咱们来玩个快速反应的游戏。师：注意听老师的描述，请第x列第x行同学起立。（生x起立，有点迟疑）师：就是你，没错儿。（众生笑）师：请问第x列第x行是谁？大家回答。（没等大家回答，第x列第x行同学站了起来。）师：你的反应真快！大家还没猜，你就自动暴露了。（众生笑）师：好的，其他同学也知道用列和行说说自己的位置吗？谁来试试？生1：我在第x列第x行。生2：我在第5列3行。（错得不知东西了，众生笑，有的忍不住嚷出正确答案，生2羞怯的笑低了头）师：不着急，那你先说说你的同桌在第几列？第几行？生2：她在第1列第1行。师：你呢？生2：在第2列第1行。师：好，整明白了。【反思】先从场景图过渡到抽象图，再从抽象图又回到具体场景。体验行和列的活动，有利于加深学生对行列的认知，感受用第几列第几行确定位置，为学习数对含义做好准备。3．数对的含义和数对表示位置的方法。师：用列和行确定位置，有什么好处？生：简单。师：简单明了。那么还有没有更简单明了的表示位置的方法？生：……沉默。（让生打开课本15页自学）师：位置还可以用什么表示？生：数对。师：好的，小军的位置用数对怎么表示？生1：四点三，括号。板书（4，3）师边范写边说明：写4表示小军坐在第4列，中间写个逗号，逗号右边写3表示小军坐在第三行，外边添个括号。这个数对读作：四三。你知道数对四三表示小军坐在第几列第几行吗？生：第4列第3行。师让学生打开课本15页独立完成练一练，集体订正。师小结：利用数对我们能更简洁的表示和确定位置。【反思】因为数对的含义和表示位置的方法书上介绍得较详细，这个环节采用学生自学的方式。我想，培养学生自学能力对五年级下的学生很有必要。三、练习巩固。（转载自第一范文网http://www.diyifanwen.com，请保留此标记。）师：好了，这节课的内容学完了，合上课本放学吧！生：……（不知道该不该动）师：要不，咱们再练练？好吗？生：好。1．课本18页第2题：独立完成，集体订正。2．课本18页第3题：独立完成，集体订正。师：花砖的位置有什么规律？生1：都在3、5、7、9、11列。师：意思是花砖都在奇数列，偶数列都不铺花砖，是这样吗？众生：是。师：这就使花砖的排列有了规律。还有什么发现？生：……沉默。【反思】练习前的谈话时故意为之，其实想强调给学生这样的信息：数学知识并非听懂学完就了事的，巩固和使用才能熟生巧。在本班第一次这么试，多亏孩儿们没拆我的台，哈哈。四、拓展延伸。师：再观察课本18页第3题的数对，有什么发现？生1：