可能性教学设计.doc

《可能性》教学设计教材分析：本节课是三年级上册第八单元“可能性”的第一课时。《标准》在小学第一学段安排的“概率”学习内容主要有：初步体会有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，对所有可能发生的结果进行简单的实验。在二年级上册第九单元，安排了对确定性与不确定性的学习，这是学习本节内容的基础。使学生知道事件发生的可能性有大有小，并能对这些可能性的大小用语言进行描述——这是本单元，也是本课时需要掌握的知识技能目标。事件发生可能性的大小是由事件的各种因素决定的。同样摸球，如果某种颜色的球数量多一些，那么摸出这一颜色的球可能性就大一些。对于这些道理，既不能由教师直接告诉学生，也不能在活动中刻意去追求，一定要引导学生在自己的活动过程中悟出其中的道理。因此，本目标实施的重点是通过一系列活动，逐步让学生悟出事件发生可能性的大小。教学目标：1、通过“猜测—实践—验证”的摸球游戏，让学生经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。2、在活动交流中培养合作学习的意识和能力，获得良好的情感体验。3、能理解“一定”、“经常”、“偶尔”、“不可能”的意义。教学重难点：重点：感受事件发生的可能性是不确定的，事情发生的可能性是有大有小的。难点：结合具体情境或生活中的某些现象，能够列出简单试验所有可能发生的结果。教具准备：盒子一个、黄球2个、白球8个、转盘一个、卡片、课件。学具准备：彩笔、记录表一份、每小组白球8个、黄球2个。教学过程：一、创设情境导入新课师：同学们，你们喜欢做游戏吗？（生：喜欢。）好吧，那就让我们一起来玩一玩。老师这里有一个神奇的盒子，里面装着许多球，你们随意从中摸出一个球，我一定能猜出它是什么颜色的，信不信？我们来摸一摸。（请出几个同学进行摸球，老师一一猜对，同学们一致认为盒子里面全是白球！）师：真的全是白球吗？我们打开看一看。（学生欢呼）正因为盒子里面全是白球，所以老师摸出来的一定是白球，不可能是其它颜色的球。（板书：一定、不可能。）如果盒子里有8个白球，我（课件出示：猜一猜：摸到的球可能是（）球、（）球，摸到（）球的可能性更大。）生：可能摸到白球，也可能摸到黄球。（板书：可能）师：摸到哪一种球的可能性更大一些呢?(生：黄球！）(板书课题：可能性）师：这只是我们的猜测，实际摸的时候是这样吗？你们想试试吗？（设计意图：低年级的数学课堂应该成为孩子们积极思考、主动探索的王国。我通过为学生创设游戏情境，从中复习二年级的“一定”“可能”“不可能”的概念，并引出新课：“可能性”，显得自然，水到渠成，不浪费时间。孩子们在宽松和谐的游戏氛围中，兴趣盎然，跃跃欲试。）二、合作实践探索结论1.游戏规则。师：我们以小组为单位来开展摸球游戏。每个组都有一个盒子，里面装有8个白球和2个黄球。（学生们显得迫不及待）摸球时要注意以下几点：（课件出示:注意：1.每组选一名记录员，做好记录。2.每个组的同学按顺序轮流摸，摸前要先摇一摇，猜一猜，摸后将球放回再摸。3.摸到白球打“√”，摸到黄球画“○”）。2、操作体验。白色的打“√”，黄色的画“〇”。第几次1234567891011121314151617181920颜色合计白球共摸到（）次黄球共摸到（）次3.交流验证（1）小组汇报。（2）师把全班12小组的摸球结果填进汇总表。白球次数黄球次数HYPERLINK"http://www.060s.com"小精灵儿童网站（3）（课件出示：观察各组摸球的次数汇总表，思考一下，你发现了什么，在小组内交流。）（4）汇报（5）（课件出示：摸到（）球的次数多。摸到（）球的次数少。这个游戏告诉大家，虽然事情的发生是不确定的，但是可能性是有大有小的．）（设计意图：《新课标》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”于是新知环节我创设了小组合作来摸球的游戏活动。让学生在合作前猜一猜、摸一摸、记一记，在汇报交流中观察、思考，从中获得对可能性大小的直观感受，并懂得，虽然事情的发生是不确定的，但是可能性是有大有小的．整个教学过程就成为“游戏──猜测──体验──推想──验证”的活动过程，使学生的思维在活动中得到发展，使枯燥的数学知识，变得可观察、可感受。学生经历了实验、观察、交流等探究过程，深刻感知了可能性大小的实际含义。）三、巩固运用拓展练习1、课本第1题师：如果老师往盒子里放8个白球、4个黄球、2个红球，摇一摇，摸的时候会出现什么情况？（课件出示：箱子里有14个球，8个白球、4个黄球和2个红球，从箱子里面摸出一个球，可能出现哪些结果？）（让学生猜测，说一说。）（设计意图：提出问题，让学生寻找解决问题的办法，把学习的主动权交还给学生，不仅增强了学生探索的兴趣，而且还培养了学生解决问题的策略意识和能力。）2、转盘游戏。（课本第