衡量一位好教师的十条标准.doc

衡量一位好教师的十条标准新一轮的我国基础教育课程改革要完成三大任务——更新观念、转变方式、改革制度，其核心任务是实现教与学方式的转变，尤其是学生学习方式的转变。教师的观念是否得到更新，就必然成为新课程改革理念是否得以贯彻的关键。可以说，我国新课程改革能否获得预期效果，关键在于教师对新课程理念的把握与基本专业素养的提升。为此，提出了“新课程下好教师的十条标准”。一、还是信息交流放在首位建立在缺乏师生情感基础上的教学行为，是一种纯商业行为。——林华民教师在教学设计、实施课堂教学、课外作业批改、学业检测等日常教学生活的各个环节中，要有意识地创造与学生情感交流的机会，把整个教学行为建立在师生深厚情感的基础之上。换句话说，教师无论在备课、上课、课外辅导中，都要有意识地、刻意地把师生情感交流放在比知识与技能培养更重要的位置上。二、把希望寄托于学生还是自己把知识的重难点等同于课堂教学的重难点，是课堂教学的失误。——林华民让学生喜欢你——喜欢上你的课——喜欢‘为你学’——学会怎么学，那么，你的教学就一定获得好成效，你的教师生涯就一定是快乐的、成功的。我认为，在一定程度上“书是学生学出来的，而不是老师教出来的”。三、学生越教越多还是越教越少把学生教多了还是教少了，是区分一位教师是否有经验的重要标志。——林华民所谓“越教越少”有两层含义：一是通过你的课堂教学，需要你教的学生越来越少；二是每节课需要讲的东西越来越少；同理，“越教越多”也有两层含义：一是需要你教的学生越来越多；二是每节课需要你讲的东西越来越多。作为一位教师，我们要追求的是把学生教少了，而不是教多了。如果一位教师在设计完一节课后，能不断反问自己“我这样教是把学生教多了还是教少了”，那么，这位教师所设计出来的课会越来越科学，教学成效也自然会不断提高。四、教了再学还是学了再教教了再学还是学了再教，是区分新旧教学方式的主要标志之一。——林华民当然，实施学了再教策略，培养农村中学学生的自学能力与习惯，不仅需要教师的信心与决心，更需要教师的耐心与智慧。五、课堂指令明晰还是模糊课堂指令是教师信誉之所系，是课堂效益之保障，是学生信心之源泉。譬如，下面是一位中学语文教师一步步修改的要求学生读课文的指令：“同学们，下面自学课文。”“同学们，下面请阅读课文第3自然段……”“同学们，下请请阅读课文第3自然段，3分钟后老师将指定某个学习小组回答黑板上展示的问题……”“同学们，请带着笔详细阅读课文第3自然段，3分钟后老师将指定某个学习小组回答黑板上展示的问题，对于回答好的小组将获得老师与同学的掌声。接着老师开始逐个检查你们的阅读情况。”显然，与以上几个指令相比，这一指令是最明晰的，也是最有效的。可见，一条明晰的课堂指令必须包含四大要素：明确的任务、完成的时间、完成的办法、指令的落实。甚至还要包含完成这一任务的学生将得到什么评价等。指令还要求简明扼要，教师要说到做到，不能食言。值得注意的是：教师的课堂指令不应过多，不可轻易地发指令，需要发的指令一定要简明扼要，指令发出后要亲自检查落实，并给予个别或全班性的评价。可以说，课堂指令是教师信誉之所系，是课堂效益之保障，是学生信心之源泉。六、课堂调动是有效还是无效没有课堂调动的教学简直是不可思议的。我们经常看到这样的教育现象：同样的学校，同样的班级，同样的学生，两位不同教师任教，考试成绩相差十万八千里。产生这一现象的原因是多方面的，但不得不承认，这两位教师的课堂调动意识是否强烈，课堂调动是否科学有效，是很重要的因素。我们很难想像，一位生动活泼的未成年孩子，在没有任何刺激的情况下，能够一天六七节课静静地坐在教室里，而且总是被动地听着教师讲课的情景。如果教师忘记了当年当学生的滋味，那就再次陪学生听一天课就知道了。作为一名小学教师，所面对的是学生，是处于好动的年龄。如果教师们一味追求一堂课的“知识容量”，又特别欣赏前辈提出的“一节课没有任何废话”，外加教师性格内向，缺乏课堂调动意识与经验，那么这样的教师将面临特别困难的教学境地。我只想告诉老师们，在你设计一节课的时候，一定要把课堂调动有意识地、最好是自然地贯穿于教学全过程之中。教学实践告诉我们，没有课堂调动的教学简直是不可思议的。七、相信学生的笔头还是口头我只信任学生的笔头，不太相信学生的口头。在讲台上，一位中等个头的青年男教师正在讲课：“……同学们，刚才这道题你们都理解了吗？”“都理解了——”学生们拖着长音回答。“那好，请你们拿起笔来试着做一遍。”教师发出补充指令。“噢——”学生习惯性地答道。这种情景在这位青年教师主持的课堂上是经常见到的。多年的教学经验告诉我，如果教师只相信学生的口头，那会被学生“骗”得很惨。一位很有经验的教师曾有这样的教学经历：一道同样的物理习题，他有意识地在单元测试之前让学生练习并讲评；在期中考试时再出现