浅谈民族地区初中英语学困生的成因及应对策略.doc

浅谈湘西地区初中英语学困生的成因及应对策略黄正荣[论文关键词]学困生成因策略[论文摘要]转化学困生是面向全体，建立高效课堂的首要任务，全面提高教育教学质量的关键所在。本文就民族地区初中英语学困生产生的内、外因和有效应对措施进行论述。一、引言素质教育要求面向全体学生，全面提高学生素质。然而，在现阶段，大部分民族地区村初中英语教学条件得到改善，但和城市相比，无论是硬件设施还是学习环境都比较差。民族地区初中英语教学质量不高，学困生数量偏高的现实，仍然是当前制约农村素质教育发展的瓶颈，严重影响着民族地区初中英语教育教学质量的提高。因此，如何转化英语学困生是民族地区初中教学研究的重要课题。二、形成原因分析（一）外部原因1.民族地区中学英语教学条件、师资水平和家庭环境相对较差在英语教学上，民族地区小学缺少现代化的教学设备、教学信息相对比较封闭；学生家长的英语水平较低；教师教法单一；学生没有良好的学习氛围。还有一些小学，全校没有一个英语专业教师，根本就无法开设英语课，有些学校即使开设了英语课，也被语文和数学课占用了。英语课形同虚设，学生无法学到真真的英语知识。升入初中以后，英语老师变了，课堂上听不懂了，慢慢地就成为英语学困生。2.民族地区中小学英语教育评价机制不科学民族地区小学英语课因为没有纳入小学毕业质量检测考试考核课程，所以从学校领导到科任老师都没有重视过英语课教学。在民族地区初中考试成绩是评估教师业绩、评优选模的主要依据。学校间、班级间、学生间的横比或排名次的做法，极大地挫伤了一部分学生的积极性，尤其是学困生，受害更为严重。3.师生关系不和谐导致部分学生厌学教育心理学家研究表明，“要让学生喜欢学习，先让学生喜欢要他学习的人”。和谐、良好的师生关系是影响教学质量的一个重要因素。（二）内部原因1.部分学生英语学习动机不强，学习风气受到影响在学习过程中，学困生总是处于被动应付的学习状态。主要表现为对英语不感兴趣，上课注意力不集中等。2.对英语学习缺乏自信心有的同学虽然学了几年英语，但总是入不了门，面对一次次的英语考试不及格或考得不理想，遭受一次次失败的打击之后，养成了习惯性的“失败感”、“自卑感”，形成了“我不如人”的心里定势，对英语学习由难学到怕学再到厌学进而弃学，从而对英语学习失去了自信心。3.缺乏良好的学习习惯和学习方法学英语是离不开口的，要大胆开口，不怕说错。英语学困生往往性格内向、胆小，没有养成大胆开口说英语的习惯。此外，英语学习是一个不断积累的过程，要求学生要背单词和对话，对语言要有一定的积累。但这部分学生往往学习生活懒散，自制力较差，没有养成良好的英语学习习惯和科学的英语学习方法。不会读、听不懂，词汇难背，句型难记，逐渐的对英语学习失去了兴趣。三、应对策略（一）重视和加强民族地区中学英语课教学首先是转变观念，真正重视中学英语启蒙教育。从校长到教师都应该达成这样的共识：良好的开端是成功的一半，让中学英语启蒙教育在我国英语“一条龙”体系中处于当之无愧的“龙头”地位。其次是加强师资队伍建设。分配一定数量的英语专业教师到小学任教或不断加强有英语特长教师的培训，加快中学英语教师的专业化成长过程。（二）加强英语学困生的思想教育，消除他们的厌学心理，让他们重新树立好学习英语的自信心教育家第斯多惠说过“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”教师应教育学生树立远大的理想，拥有正确的人生观、世界观；教师更要关心爱护学生，与他们谈心，弄清他们学习困难的原因，了解每个学生的长处，及时激励并表扬他们取得的成绩。让他们享受成功的快乐，找回自信和自尊，激起他们克服困难的信心和勇气。（三）应用现代教育理念，积极改进教学方法，建立平等、民主、开放、协调、和谐的新型师生关系，激发学生主体意识教师要充分信任每个学生的学习潜能，调动每个学生的学习积极性，强调人人参与，改变学困生作为“局外人”的角色。在教学中，要承认差异，因材施教，分层要求，让学困生有所收获，不断增强他们学好英语的信心。通过创设情景，为学生提供语言实践的机会，让学生在听、说、读、写多种训练中不断地体验、熟悉和掌握英语。特别是对英语学习有困难的学生，通过形象直观的手段，生动活泼的方法，丰富多样的活动，为他们创造说和练的机会，激发其学习兴趣，让他们乐于参与，积极学习。（四）加强学法指导，授之以渔大多数学生由于没有掌握科学的学习方法，学习效率低下，由“不会学”导致“不愿学”。因此，教师在教育教学过程中应该对学生进行学法指导，培养他们自主学习的能力，让他们自己探求获得知识的过程和方法。教师只有帮助学生掌握科学的学习方法，才能使他们获得成就感并保持学习英语的浓厚兴趣。（五）从实际出发，有效进行补偿教学补偿教学是“帮困”的必要措施。补偿教学必须以学生自学为前提，可以通过结对子和成立学习小组等形式，创设学习氛