多媒体技术对数学学习的帮助.doc

多媒体技术对数学学习的帮助第五师中学仇永梅摘要：新的教学方法在课堂中的广泛应用，可以让学生自主学习的理念已被广大一线教师所接受，一堂课在开始讲、到结束的方法，教师不仅在“讲”上下功夫，更在导上花心思。课堂上学生有思，有探、有练、有实践，学生在学习过程中知识不断自主构建，能力不断逐渐增强。可是，当前的数学课堂教学还存在着一些不是很好的地方：例如合作学习中小组讨论前，学生独立思考的时间并不充分，讨论交流流于形式，究其原因还是受旧观念的束缚；生怕时间来不及，数学任务完不成。有时讨论的内容有问题，提出的问题太简单，学生可以独立解决。讨论只是做样子。有时问题太复杂，学生根本无从讨论。最近，我校组织了数学校内公开课，我随堂听了几位同行的课，因为自己也是初中数学工作者中的一份子，也正在新课程指导下摸索和尝试，所以听了这几位老师的课，对我的启发很大，更引起了我对当前新课改的点滴思考。下面列举其中几课中具有代表性的数学片段，来探讨当前初中数学课值得思考的一些问题，主要是为了抛砖引玉，共同提高。一、创设数学情景，由实际问题学习新知课时片段1：（中心对称图形，新人教版八年级）教师：同学们，我们生活在一个多彩缤纷的世界里，多种多样的图案美化着我们的生活。请大家看屏幕中由各种几何图形组成的各种图案（屏幕中出现各种各样的图案，最后出现下面几个特殊的图案）。学生心情非常愉快的欣赏这些美丽的图案。教师接着通过flash动画，演示每个图案绕着自己的图案分别旋转若干个角度时能够完全复合，小组长汇报后记录下来。小组合作探索其他几个图案各旋转多少度后能与原图重合，小组长汇报后记录下来。图案一:180°、360°，图案二:360°，图案三：90°、180°、270°、360°，图案四：60°、120°、180°、240°、300°、360°，分析上述图案的持点，最后借助flash动画演示学生熟悉的平行四边形的绕其中心旋转180°后，发现能够平行四边形与其自身重合。由此引入中心对称图形的概念。课时片段2：（直线和圆的位置关系，新人教版九年级）教师：前面我们学习的点和圆有哪几种位置关系，通常我们怎样确定这些是位置关系？学生：点和圆有三种位置关系，分别点在圆内，点在圆上，点在圆外，常常通过点到圆心的距离d与圆B半径r之间的关系来确定；即d<r点在圆内；d=r在圆上；d>r点在圆外。教师：回答的对，今天我们来学习直线和图的位置关系，请看大屏幕。通过flash动画演示，大屏幕上显示太阳从地平线下升起的动态过程，最后定格为特写镜头：太阳升起后离地平线有一段距离（其中地平线看做一条直线，即直线与圆相离）；太阳刚刚接触到地平线即（直线和圆相切）太阳从地平线上升起的的一部分（即直线与圆相交）师生共同分析，得出直线和圆有三种位置关系。上述两个引入新课的片段中，第一个从生活中常见的图形引入新课，图形画面美观，图片取材于生活，体现数学源自生活实际。这样的引入大大激发了学生学习的兴趣，并对学生进行了数学美的熏陶，增进了学生的求知欲。动手操作克服了数学的抽象，枯燥的缺点，增加了学生的感性认识。小组合作的学习方式也有助于学生交流合作的人际关系，增强相互之间进行交流的能力。第二个引入新课的片段是借助于学生已经掌握的知识入手，由旧知识引出新知识，采用类比的数学思想方法，是传统型的复习引入发，已有去学习新知识，由学知识也是新课标所的，用太阳从地平线上升起的例子来引进直线和的位置关系，形象直现，贴近生活。由此可见，在新课标理念的倡导下，数学与生活，数学与社会的密切关系，受到广大数学老师的高度重视。学生在学习知识，形成能力的过程中，得到数学体验的三维目标在教学中得到不一般的体现。重视数学实践，情感体验的情境创设，使在数学课堂变的生动，使数学课堂成为学生学习数学乐园。例如：在教学“线段、射线、直线”时，先在屏慕上显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束水线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的;再用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两个亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点;最后，将左边一个端点向左延伸，就形成了一条直线，将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗?引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。通过这样直观教学，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，形成生动有趣的画面，这一切都有利于对知识的巩固和加深。多媒体既能看得见，又能听得见，还能动手操作。这样，通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一的听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。二、运用多媒体技术配合传统手段课时片段3：（直线和园的位置关系，新人教版九年级，学习用圆到直线的距离d与圆的半径r之间的关系来确定直线和圆的位置关系），老师：请在自己的作业本上画出直线和圆三中位置