小学语文教学中创新意识的培养3.doc

如何在小学语文教学中培养学生的创新意识新编《语文课程标准》在第一部分开宗明义指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放视野。这简短的文字强调了语文学科的性质，告诉我们教育工作者，在教学中要引导学生增强创新意识，富有创新能力，健全创新人格。本文拟结合《语文课程标准》对如何在语文教学中培养学生的创新意识的几点认识。一、积极营造民主、生动、活泼的教学环境。创新需要创设浓郁的创新教育氛围。在语文教学中进行创新教育，发展学生的创新能力，关键在于为学生创设自由、民主的教育气氛，激发学生的创新素质，发展学生的独立自主能力。优化的环境有利于学生创造活动的开展和创造力的形成。美国心理学家索里认为：“为得到最好的效果，必须鼓励创造性的环境成为儿童整个生活的背景。”所以，在教学中，必须强调优化的适合学生的学习环境。只有在轻松、和谐的环境中，小学生的观察、想象、思维和情感，才能异常活泼和丰富，才会去积极思考、主动探索，从而迸发出创造思维的火花。营造良好的教学环境，主要指各种教学手段、交往方式、传播媒体以及民主氛围等。特别值得注意的是，当前课堂教学环境最为缺乏的是良好的人际关系和宽松民主的氛围。在提倡创新教育的今天，应努力建立起平等的师生关系，学生只要有疑问，随时可以提出，只要有想法，随时可以发表，师生平等对话，无拘无束地交流，人人都全身心地投入，人人都是学习的主人，教师不断地给每个学生展示的机会，保证学生在“心理安全”和“心理自由”的环境中畅所欲言。老师的职责应该是“唤醒+激励”。老师热情地唤醒学生创新的欲望，并不断地给予肯定，为之鼓劲，学生创新的欲望、创新的精神，在持续的激励中，不断地得到强化，创新的潜能则得以激活。二、指导学生设疑、质疑，发展创新思维。古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑问难是学习的重要方法，是获取知识的重要途径。科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手，因此课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。在教学过程中，教师应精心设计难度适宜，富有思考性的问题，使学生“跳一跳，摘果子”。教学中遇到的疑点或难点以及比较含蓄或潜在的内容，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。如教学寓言《守株待兔》一课时，在揭示寓意培养发散思维时，就可以指着画面问：“如果你是种田人的邻居，当你看到这位年轻的种田人守着树桩等兔子时，你会对他说些什么呢？”接着请一个同学上来当年轻的种田人，让他的“邻居”上来教育他。这样一来，就形成了众人纷纷相劝，共同教育“年轻的种田人”的情景，这就形成了师生互动、相互合作的可喜场面。通过问题来激发学生求知的兴趣，使他们积极主动的掌握知识，并用所学知识来解决教师提出的问题。在情境中境人互动，实现人境融合的理想境界，激发学生的创新思维。三、展开想象，促进创新思维。“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”（乌申斯基）想象是通向创新的翅膀，没有想象就没有创新。因此，教师应启发学生运用已有的生活经验和知识，进行积极的思维，展开想象，使学生的思维空间更广阔，促进积极创新能力的发展。如在教学《手捧空花盆的孩子》一文，我引导学生以“游诚实国”为题，想一想雄日当了国王以后，他的国家会怎么样。自编童话，续讲故事。有的学生说：“自从雄日当了国王以后，这个国家人人都变得很诚实，别的国家的人都喜欢到雄日的国家来买东西，因此国家就变的很富强，人人过上丰衣足食的日子。”有的说：“自从雄日当了国王以后，其它国家的国王都喜欢和雄日交朋友，从此他们就再也不打仗了，人们过上幸福的生活。”孩子们想的很天真，也很合理。这样，结合教学启发学生展开丰富的想象，锻炼了学生的想象力，使学生的创新思维的空间得以拓宽。四、提倡争辩，培养创新能力。争辩可以激发学生独立思考，发展创新思维。因为争辩的基础是不同观点之间的争斗，它必然会引发学生积极思考，去探求不同见解的各自的依据，这就给学生思维的发展提供了自由的空间。在课堂教学中，我注意营造宽松的环境，创造良好的氛围，提倡学生之间的争辩。如教学《三个儿子》时，学生对三个儿子的评价提出不同的意见，有的认为第一个儿子好，因为他既聪明又有力气，他的妈妈为有这样的儿子感到骄傲；有的认为第二个儿子好，因为他歌唱的很好，经常唱歌给妈妈听；有的认为第三个儿子好，因为他帮妈妈干活；经过一番激烈地争辩，最后认为第三个儿子，才是真正的儿子。学生在争辩中，既深刻领会了文章的中心，又锻炼了学生的求异思维。总之，“创新”是一个永恒的主题，在语文教学中培养学生的创新意识，不是一朝一夕的事，更不可能一蹴而就，它需要广大语文教育工作者在教学实践中不断探索、不断创新。