教案-全国-2010_九年级化学《4.rar

第四单元第二节化学反应的表示（2）初中化学教学设计一、简介：本节课的主题：学生已经学习了元素符号、化学式及其意义，理解了化学反应的实质，建立了微粒观，知道了一些化学反应和它们的文字表达式，结合上一节课学到的质量守恒定律，学生已经完全具备了正确表示化学反应的知识基础，本节课从化学方程式的定义和书写以及书写时应遵循的两个原则这三个方面介绍如何正确的表示化学反应。关键信息：1、以教材作为出发点，依据《化学课程标准》，创造性的开发和使用教材。教师在“如何表示化学反应”的教学中，启发学生深刻理解化学反应的意义，认识用化学方程式表示化学反应的优越性，激发学生正确书写化学方程式的积极性，在此基础上，讲解正确书写化学方程式的三个步骤和两个原则。2、元素符号、化学式、化学方程式是学生学习化学的主要化学用语，是学生学好化学必不可少的重要工具。教师在“如何表示化学反应”的教学中一要分散难点，二要采用记忆、活动天地、交流共享、在线测试等多种教学方法进行教学，减轻学生对枯燥乏味的化学用语的学习负担，发挥学生学习的积极性，掌握好化学方程式的书写方法。3、课本对化学方程式的书写不是直接讲述，而是采用活动天地的方式分清知识层次，把握主线，留给学生足够的学习空间，让他们联系化学反应的实验事实，以及小明同学书写的双氧水分解制备氧气的化学方程式，作为学生感受微观世界的主要途径，以实例图解带理论，从宏观到微观。二、学习者分析：1、学生的年龄特点和认知特点：初中三年级的学生，正处于少年期的最高阶段，学生的思维能力得到了迅速发展，并逐渐占主要地位，思维的形式逐步由形象性思维转向抽象逻辑性思维，已能理解比较抽象的概念，抽象逻辑思维能力的增强，使他们能独立地思考一些问题，但在思考问题时，仍需要一些感性材料的支持。教材充分考虑到这一点，采用实例图解的方式，讲解化学方程式的配平问题，不同的学生都会从中得到相应的能力提高。教材以这种内容设置作为培养学生思维观念的载体，恰好符合且顺应了中学生身心发展的需要。但同时我们也注意到，关于化学方程式的书写，本不是什么难于理解的知识和难以掌握的技能，而事实上，化学方程式的书写却成为初中学生学习化学的分化点，有的学生把它当作第二外国语，感到头疼，有的学生甚至因此掉队，其主要原因是前面学习的元素符号、化学式没有过关，教师在教学中应充分注意到这一点。所以，化学方程式的书写教学不能企图一次完成，而要在以后的不断练习中加深体会，逐步熟练。2、在学习本课之前应具备的基本知识和技能：学生已经学习了元素符号、化学式及其意义，理解了化学反应的实质，建立了微粒观，知道了一些化学反应和它们的文字表达式，学习了质量守恒定律。3、学习者对即将学习的内容已经具备的水平：本节课是在学生对可观察的宏观世界，分子、原子和离子等粒子构成的微观世界，以及元素符号、化学式构成的符号世界有了一定认识的基础上，来学习化学反应的表示。三、教学/学习目标及其对应的课程标准：1、化学方程式是初三学生学习化学接触到的第三种化学用语，它以熟记和正确书写元素符号和化学式为基础。在书写的过程中，初步体会化学学习的宏观、微观和符号三重表征。2、以学生的经验为基础，通过具体化学反应的分析，帮助学生理解化学方程式的涵义，了解书写化学方程式应遵守的原则。在有关化学基础知识和基本技能的转换中发展学生的科学观念，促进学生观察、分析、归纳、概括、交流等能力的发展。3、进一步丰富学生学习的成功体验，激发学生对化学用语学习的好奇心，初步养成实事求是的科学态度。四、教育理念和教学方式：1、教师是学生学习的组织者、促进者、合作者：在本节的备课和教学过程中，为学生的动手实践，自主探索与合作交流提供机会，搭建平台；尊重和自己意见不一致的学生，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越，尊重学生的个人感受和独特见解；帮助学生发现他们所学知识的个人意义和社会价值；作为教师，要主动、积极地了解、关心学生的学业和身心发展状况，给学生适时提供建议和帮助；为每一个学生提供平等的学习机会，使他们具备适应未来生存和发展所必备的科学素养。学生是学习的主人，在教师的指导下，他们通过亲身经历来体验科学探究活动，积极主动地获取化学知识与技能，激发学习化学的兴趣，培养科学精神和科学价值观，从而全面提高学生的科学素养。教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中，教师激发学生的学习动力，在课程标准和教材的指导下，引导学生不断克服困难而前进，通过对教学效果的反馈强化，来增进学生的学习动力，使教学成为一个省力、高效的认识和发展过程，以保证圆满地完成教学任务。2、采用“提出问题—探究方法—得出结论—解释和应用“的模式展开教学。充分利用化学学习情景素材，尽可能增加教学过程的趣味性、实践性