马如龙教师的成长之路.ppt

教师的成长之路叶澜教授等认为，教师有3种类型：1、“生存型”的教师。2、“享受型”的教师。3、“发展型”的教师。一、明确教师的素质要求，确定努力方向1、具备先进的教育思想素养2、具有扎实专业素质功底3、完美的人格素质二、树立崇高的职业理想并执着追求1.善于学习2.勤于思考三、应对挑战，我们的努力方面人本主义教育思想教育要向学生的终身发展和幸福负责，应为着学生的终身幸福确定个人发展目标，而不是优先考虑社会发展需要。教育者应充分尊重人的个性，尊重个人发展方向的选择自由。教育的任务在于帮助学生获得创造个人幸福的能力。应该教会学生如何去适应社会并奉献社会，但适应社会与奉献社会是为学生的终身幸福服务的。建构主义认知理论学习不是把外部知识直接输入到大脑的过程，而是主体以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程。学习者对新信息的学习和理解，是通过运用已有的知识和经验对新信息进行重新建构而达成的；已有的知识和经验被从记忆中提取的过程也是一个重新建构的过程。知识不是老师教会的，而是学生自己学会的，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。教学要以学生为中心，引导学生自主地学习。教师只是学生学习的组织者和帮助者。每个人都在不同程度上拥有这九种智力，每种智力都有其独特的生活价值和社会价值。九种智力的分布不是均衡的，有强有弱。不同个体具有不同的智力优势。不同的智力潜能只有在不同的情境中才能得到充分的发挥和发展。学校教育应该为学生创设多样的智力开发条件，使所有学生都有发展自己智力优势的机会。新的学生观※要把学生当人看。※应该将学生当成有血有肉，有人格尊严，有独立个性和生命价值的人。“中国的教育是不把学生弄成残废就决不罢休的教育”。※学生不是知识的被动接受者，不是知识的容器。学生是学习的主动参与者。※学生不是因为无知而求学，而是为了自身的发展而学习。※他们应有自由表现其个性，发挥个人特长的权利。学生具有同老师完全平等的地位。“教师是蜡烛”【肯定】◎……◎……【不足】◎……◎……新的教师观老师不能是“蜡烛”、“春蚕”。老师不是知识的传授者和学生的管理者，而是学生学习的组织者、促进者和引导者。老师的劳动不只是一种付出和奉献，老师的劳动过程是与学生共同成长与发展，共同体验成功的喜悦，共同实现自身生命价值的过程。AB新的教学观教学过程是教师和学生对知识的意义进行合作性建构的过程，通过情境、协作、会话、意义建构来完成教学任务。教学在本质上不是老师教，学生学，而是一种有组织的集体学习活动，老师和学生都应该而且都能够在这一学习活动中获得知识，得到提高。教学应该优先关注学生理解并获取知识的过程，而不是知识的本身。教学的主要目标在于帮助学生形成理解并获取知识的能力。以服务赢得荣誉以专业赢得尊严①良好的师德修养，具有一颗博大的爱心。②民主的教育作风，给学生以应有尊重。③积极的人生态度④健康的生活情趣⑤严肃的批判精神联合国教科文组织于1996年的《教育——财富蕴藏其中》的报告中，专门对教师的终身学习、终身教育提出了明确的要求，指出：“今天，世界整体上的演变如此迅速，以致教师和大部分职业的人员从此不得不接受这一事实，即他们的入门培训对他们余生来说是不够的，他们必须在整个生命期间更新和改进自己的知识和技术。”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中，十分强调教师的读书学习，他指出，教师的教育素养主要取决于教师的读书，他提倡教师“要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。”向专家学习——及时得到引领、点拨2.勤于思考只有高中才能更好地开展教学研究吗？与老师们共勉1、关注课程改革，做信息型教师2、树立新的教育和课程观念，做现代型教师3、加强专业学习，提高自身素质，做专业型教师4、投身教育科研，做研究型教师5、改善师生关系，做民主型教师6、形成自身风格，做个性化教师7、投身改革，做实践型教师8、热爱生命、热爱生活，做生活型教师再见谢谢大家