教案-全国-2011_五年级数学下册 用数对确定位置（1）教案 苏教版.rar

1第一课时用数对确定位置例１教学目标1．结合生活情境，体验确定位置的重要性。2．在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。教学重点在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。教学难点结合生活情境，体验确定位置的重要性。教学过程一、情境引入，激发需要1.能说出我们班中队长坐在哪里吗？让学生用不同的表述方法说出中队长所在的位置。2.出示书中例1主题图，找小军的位置。出示对话框：小兔：小军坐在第4组第3个小猴：小军坐在第3排第4个。小猫：小军坐在哪里？提问：你认为谁是小军呢？上来指给大家看。有不同的意见吗？指出：根据小军坐在第4组第3个，或根据小军坐在第3排的第4个，无法准确确定小军的位置，看来这样确定一个人的位置不是太准确。3．引入。点出小军的位置：看，小军坐在这里。这里的第4组是从哪儿数起的？这里的第3个是从哪儿数起的？这句话怎么改，就能很快确定他就是小军了？生：小军坐在从左边数的第4组，从前面数的第3个。师：这样叙说小军的位置，你感觉怎么样？生：拗口，罗嗦，麻烦，不简洁。揭示课题：这节课我们就来学习一种既准确又简洁的确定位置的方法。[先让学生说出中队长的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识来确定位置的经验，帮助学生找到新旧知识的连接点。然后让学生根据“小军坐在第4组第3个”和“小军坐在第3排第4个”确定小军的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生认识到这样描述位置的方法不够准确。进而让学生将叙述的语句改准确，使学生认识到如果叙述准确了，又显得太罗嗦。有没有一种既准确又简明的方法呢？这样就使学生产生了学习新方法内在需要，有效地激发了学生学习新知识的积极性。]二、认识行列，理解数对1．对照座位示意图认识列与行。提问：生活中，一般将竖排叫做列，小军坐在第几列？你习惯从哪边数起的？指出：确定第几列一般从左往右数。提问：竖排叫“列”，那横排叫——行，小军坐在第几行？你习惯从哪边数起？指出：确定第几行一般从前往后数。提问：连起来说，小军坐在第几列，第几行？指出：小军坐在第4列，第3行，在数学上可以用一个非常简洁的数学符号来表示：（4，3），这样用一对数来确定小军的位置，就是数对表示法。讨论：这个数对表示什么？数对中前面的4表示什么？怎么确定列？数对中后面的3表示什么？怎么确定行？写数对的时候要注意什么？2.说一说座位图中其他的位置。（1）师指图中任意一位置问：这个位置在第几列第几行，用数对怎么表示？（2）同座位的同学一个指出一个位置，一个说说这个位置是第几列第几行，并用数对表示出来。3.找一找，填一填。（1）在图中找出第2列第4行的位置，找到后，在图中用笔涂出来，并用数对表示，填在书上的括号里。（2）（6，5）在图中表示的是第几列第几行的位置？[说明：先通过具体的情境，让学生认识行、列的含义与确定行、列的规则，再有意识让学生用行、列的方式描述小军的位置，即小军坐在第4列第3行；然后根据这一描述的方式引入用数对表示位置的基本方法，使学生认识到数对中的第一个数表示“列”数，第二个数就表示“行”数；最后让学生说一说、练一练，用行、列描述其它的位置，并尝试着用数对表示出来。课堂上学生合作愉快，讨论积极热烈，因而学生很容易接受并理解了用行列描述位置、用数对确定位置的方法。]三、巩固练习，发展智慧1.说说自己在教室里的位置。（1）看我们现在所坐的位置也是竖成列横成行。现在老师面向大家，从老师这里看，你认为哪里是第一行？哪边是第一列？我们来做个游戏，听口令做动作，看谁反应最准确。请第二行的同学起立伸伸臂。请第六列的同学起立行队礼。请第四行的同学起立弯弯腰。请第四列的同学起立拍拍手。（2）说说自己在教室里是第几列，第几行，并用数对表示。（3）出示教室的座位图，让学生能在上面找到自己的位置：老师指图上的一个位置，请这个位置上的同学尽快站起来用数对说出自己的位置。比比谁的反应快。（4）猜一猜：用数对表示出自己好朋友所在位置，请大家猜一猜你的好朋友是谁？2.课件出示练习三第2题。（1）生活中也经常用数对确定位置。请看，小明家厨房的一面墙上贴着瓷砖，请用数对表示四块装饰瓷砖的位置。（2）各自在书上填写后指名汇报，全班交流。（3）讨论：你发现表示这四块瓷砖位置的数对有什么特点吗？3.课件出示练习三第3题。（1）说位置：这是学校会议室的地面图，同座位的同学相互说说图中每块花色的地砖分别在第几列第几行？（2）写数对：能用数对表示出这几块花色地砖的位置吗？各自在书中填写后指名汇报，全班交流。（3）找规律：观察这