教案-全国-2012_一年级数学下册 十几减91教学反思 苏教版.rar

1十几减9教学反思：开学的第一天，我教学的内容是十几减九。这节课给我最大的感受就是用好学具，事半功倍。这课是在学生已经学习了20以内的进位加法的基础上进行的。因此在课之初我就安排了对九加几口算以及求未知加数的复习。在教学13减9这一内容时，教材中出现了四种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用平十的方法，先减3，再减6；四是用“想加算减”的方法，想9加几等于13,13减9就等于几。在探索算法这个环节教学时，我在课前了解到学生的算法并不多，一个就是“想加算减”，即想“因为9+（）等于13，所以13减9等于4.”另一个算法就是破十法，即想“10-9=1，3+1=4”。至于平十法和数数法，班上没人想到。如果再进一步问细一点：“你知道为什么可以这么算吗?”学生个个摇头，有的还说妈妈就是这样教的。分析这一结果的原因，孩子家长大多让他们提前学习了一些口算、珠心算，造成孩子只是对了解的知识做一个简单的再复述，而并非是自己真正进行数学思考之后的所得。针对这一现状，课堂上我充分发挥学具的作用，加以引导：“请你们用学具帮帮忙，用13根小棒代替13个桃子，从里面拿走9根，想想怎么拿？”这样，每个孩子都动手分一分、拿一拿，在动手拿的过程中出现多种方法：有一根一根拿的；有从整捆小棒中抽出一根，将这根和剩下的3根合成4的；有先拿走单根的3根，再从整捆小棒中拿走6根的。通过学生的动手，多种算法自然呈现，我再将拿法提炼成算式形式：“10-9=1，1+3=4”、“13-3=10，10-6=4”加之想加算减的“9+（4）=13”，学生真正理解了算法的由来、本质，加深了孩子们的认识。对于算法优化这一环节，我也充分运用了学具的作用。学生为选破十法和平十法争论不休。我灵机一动，让学生开展比赛，比比哪种拿法最快？事实胜于雄辩，比赛结果----大家公认：“破十法”最快。由于算法探索、优化这些环节教得实，学生学得透，在之后的练习中学生的计算正确率及计算速度都比上一届情况好。新课标重视让学生经历探索计算方法的过程，提倡算法多样化，并引导学生逐步优化算法。在这节课中学具的合理使用，让我和孩子们尝到了甜头，在更多的计算教学过程中如何能利用好学具，不为学具所累，能借力而教、学生能借力而学，我想这是我要继续思考的地方。