素材-山东-2010_山东省2010年暑期远程培训初中化学简报化学广场第2期.rar

化学广场第二期热点聚集：热点一：初中化学究竟教什么？专家观点：化学教育的宗旨是提高每一位学生的科学素养，科学素养的基本内涵：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观素养的提升。这三个维度的目标对应三个基本线索，第一个维度对应的是化学核心知识的内容线索，第二个维度对应的是体现一般科学过程方法的内容线索和体现化学思想方法、有价值的学习方法和学习策略的内容线索，第三个维度对应的就是体现化学与社会、与文化、与技术的相互作用、相互联系，体现化学应用的内容线索。这三条线索分别服务于三个维度的课程目标。通过三维目标达成实现学生科学素养的提高。团队解释：说白了，初中化学教学最终就是要让学生：一、了解一些重要而又基本的化学本体知识：即人类在长期的实践中逐步积累起来的一些关于物质的事实本质（如重要的元素化物知识、重要的规律原理等），认识物质、改造物质和应用物质的方法策略、规则规律、技巧技能、智慧思想（如由浅入深、由表及里、由现象到本质、由宏观到微观、由个别到一般的认识物质的思路，分离、混合、制备、物质的思路方法，分类的研究方法，计量的基本思想，符号系统的建立与使用等）；二、获得认识物质、改造物质、探求真理的过程性体验（这是经历过程才能得到的）。并在化学学习中获得更多高效学习的方法和策略；三、初步培养在自然、社会、环境等多个要素组成的体系中统筹考虑通过化学科学解决物质问题时，应有的价值判断能力和情意品质（如资源、环境、安全等方面的意识，尊重客观、尊重规律、追求和谐等基本观念）。热点二：如何落实三维目标？特别是情感、态度价值观这一维度的目标。实现三维目标的载体是课程内容，我们应挖掘化学知识的多重价值（化学科学的本体价值、方法价值、基本的化学观念），在了解学生已有知识、经验的基础上，设计合理的教学活动，采取有效的教学策略，来促进学生发展。实际上我们平时教学也是这样做的，就想不能再裸露的教化学了，不能只给学生呈现单一形态的、单一场景的纯粹的化学知识，而是要能够在多场景下去让学生体会化学知识真实的存在和真实的应用，这样不仅掌握化学知识、提高学习化学兴趣，而且逐步建立了化学价值观。热点三：依据什么确定教学内容的深度和广度？有的教师依据各种教辅材料中的习题内容和难度确定教学的深广度，是不正确的，应该依据课程标准进行开展教学，它是教材编写、课程资源的开发、课堂教学、评价的依据。老兵新招：用教学目标把课程价值和实际教学联系起来今天的培训专题中提到的“一线老师怎么把课程价值和实际教学联系起来？”这是一个核心问题。高效教学，教学目标明确是必要条件。教学目标不但集中体现了课程价值，同时它也必须是指引目标实现的方向标、指路器。看目前的教案，大多是把三维目标分列的，条分缕析，全面细致，自有好处。但如果进一步探讨三维目标之间有什么内在联系？从这种内在联系中我们能否找到一种课堂中全面落实的线索？是否实现了指引落实的作用？这是现实教学中很有意义的问题。今天我想用《原子的构成》这节课做例子谈谈怎样制定三维目标和落实三维目标。《原子的构成》教学目标（设计一）(1)知识与技能：认识原子是原子核和核外电子构成的，知道核电荷数、质子数和核外电子数的关系；(2)过程与方法：通过对原子结构的分析、讨论，初步了解假说与模型是研究物质微观结构的重要方法。通过比较、归纳等方法，逐步提高学生的分析、推理能力。(3)情感态度与价值观：利用有关原子结构的科学史实，体会科学发展的曲折性，了解科学家严谨求实的科学态度，培养科学精神。对学生进行物质可分性的辩证唯物主义观点教育。《原子的构成》教学目标（设计二）(1)以汤姆逊阴极射线实验和卢瑟福α散射实验事实为基础，推论物质的原子是由居于中心的原子核和核外电子构成的。(2)根据电子的电性和质量，推论原子核的电性、质量及体积很小的性质；(3)根据原子核由质子和中子构成的结论，结合质子和中子的电性和质量数据，推论质子数＝核外电子数＝核电荷数；(4)通过学习和反思活动，进一步认识到观察和推论的区别，通过评价原子结构推论的合理性，认识到人类认识微观世界的智慧和科学家的探索精神。如果学生基础较好，对学习的要求较高还可以增加以下目标：(5)不同“质”的原子都使用相同的基本粒子（质子、中子、电子）作为构成单位，仅只是粒子数目（量）的不同，体会“物质是有结构的”、“结构是有层次的”、“原子结构是简单的”这些化学观念。比较（设计一）（设计二），它们的区别在哪里呢？1．设计二突出了知识结论得出的过程和方法；“过程和方法”与“知识结论”是融合在一起的；其中必然包含了“比较、归纳”等方法，“学生分析、推理能力的提高”也自在不言之中。2．第（4）条的“情感态度与价值观”目标也是与过程方法目标结