素材-海南-2016_海南省澄迈中学2016届中考化学专题复习 指导讲座.doc

指导讲座中考就要来临，面对学生迫切的眼神，家长的期望，我们不得不思考当前化学科中考复习存在哪些问题？如何扎实有效地搞好化学的复习教学？面对这些问题，笔者想与各位化学教师一起，剖析当前中考化学科复习中存在的问题探讨高效复习课堂打造的思路和办法。一、当前中考复习教学存在的几个问题（一）陷入应试教育的泥潭，偏离了学科的课程目标初中新课程改革己实施多年，在肯定新课程改革取得的诸多成果时，也应清醒的看到应试教育对化学科教学的影响日益严重。虽然，在当前社会对人才评价、高考制度没有实质改变的大环境下，要彻底解决应试教育的问题是不可能的，但处于一线的教师对应试教育在学科教学中的表现和危害要有清醒认识，这是是十分重要的。表现1：重成绩，轻发展。在“唯分数”的教育背景下，教师教学的核心是如何提高学生的中考成绩，这本是无可厚非的想法，但在教学实践中，一些教师把这当成教学唯一的目标，教学思路简单，教学方法粗暴，只为一个目的：让学生取得好成绩。学生的全面发展、科学素养的培养、学习兴趣的培养、学习能力、探究能力的培养、正确情感态度价值观的培育等课程目标被抛在一边，教师的教学思想越来越简单、呆板，教学创新的能力在丧失，丰富多彩、生动活泼的化学课堂变得气氛沉闷。教师们说：“越来越不会教书了”。表现2：重结果，轻过程。一些教师为了“教学效果更好”，在视频投影中进行实验探究，在黑板上、练习册上完成实验；学生自主学习、分组讨论太“耽搁”时间，不如老师讲来得明白，更有甚者，认为增大考复习的时间能有效地提高中考成绩，就大力“精简”教学内容，竟然用一个学期多一点时间就完成初中化学一年的教学内容，为中考“赢得”3个多月的复习时间，这一做法居然还成了一条成功经验。新课程的一个重要教学理念是：要特别重视学生的学习过程，让学生在自主学习、自主探究中感受化学世界的多姿多彩，形成持续的化学学习兴趣，在知识的形成过程中养成科学的态度，获得科学的方法。对新课程而言，结果很重要，过程更重要。表现3：重练习，轻引导。教学过程中通过针对性习题的训练，对强化巩固学习成果，培养学生知识迁移应用的能力是十分重要，但只是大量的训练而缺乏教师有效的引导、指导，训练的效果就大打折扣。大量的训练极大的增加了学生的负担，使学生无法感受学习的快乐，减弱了学生学习的积极性。教学中大量低效重复练习产生的原因，一方面是教师错误的教学思想，认为可以用大容量的练习解决一切教学问题，另一方面是教师课堂教学效能低下，企图用大容量练习来弥补，其次是教师间布置作业的相互“攀比”，当然问题根源还是在应试教育。表现4：重资料，轻教材。在中考复习中，许多教师都在做一件“重要”的工作：为学生找一本好的复习资料。复习中用资料代替了教材，复习最重要的依据——教材被放在了一边，教师已很少研究如何利用教材搞好中考复习，教师的研究教材的能力、利用教材创新设计教学内容的能力严重褪化，长时间在题海中拼搏，使我们的一些教师迷失了教学的基本方向。（二）学生主体性落实不够，满堂灌仍然普遍当前课堂教学模式改革要解决的一个核心问题就是要把课堂教学的“主动权”交给学生，让学生真正成为学习的主人。复习教学中学生主体性的调动是十分重要的问题，但在教学实际中，仍有许多教师不愿、不能把教学“主动权”交给学生，一讲到底、一练到底、教师讲什么，学生就听什么、练什么，学生毫无主动性可言，整堂课都充满教师的思路和要求，听不到学生的想法和意见，教师疲于奔命却无法把复习知识的“包袱”交给学生，而知识的强化落实、能力的提升最终是要由学生自己来解决的。（三）目标不准、针对性不强，复习教学事倍而功半。首先是学情把握不准，哪些知识点学生掌握得好？达到了怎样的水品？哪些还存在问题？影响学生成绩提升的关键点在哪儿？这些都是在复习过程中，教师要随时准确掌握的，并以此来设计有针对性的复习内容。否则就会出现复习教学中的常见情景：教师反复强化的是大多数学生已经掌握很好的内容，占去了大量复习时间，少部分未掌握的学生随大流也难有提高，阻碍学生大面积提高的关键点却不能用有效的方法集中足够时间给予击破，学生成绩提升缓慢，对教师的教学失去信心。其次，在复习过程中，教师陷入题海，不下功夫去研究课标、《考试说明》中的目标体系，不去挖掘知识点本身的内涵及针对该知识点的能力点、发散点和深化点，而是化大力气去找好题、新题来给学生练，题越练越多，越练越难、越练越偏，学生却越做越不会做。题目是做不完的，知识点是有限的，主要的思维方法和能力要求也是明确的，教师要把气力化在这一块上，落实“双基”、培养能力，训练良好思维习惯，让学生学会举一仿三，融会贯通，达到习题训练的目的，而不是为了做题而做题。（四）复习教学模式单一，课堂教学实效性差复习教学模式的选择要有很强的针对性，要突出复习课的教学特点