素材-全国-2011_九年级化学 利用化学方程式计算教学之我见素材 人教新课标版.rar

4用心爱心专心利用化学方程式计算教学之我见——讲透原理提升能力在教学中大家是不是也有这样同感：学生在前几个单元学的还不错，可到了第五单元学习成绩就出现较大的分化；第五单元的“利用化学方程式的简单计算”，只要求学生学习有关纯物质的计算，而且计算中只牵涉到一种单位，计算已经没有什么难度，可是学生计算时进行的并不顺利；我们老师本以为传授学生一种解题技巧，题目解的非常巧妙，可是学生不少听的糊里糊涂。是什么原因呢？为什么有不少学生在学习化学计算有困难呢？建构主义认为，学生学习知识的过程是学生利用先前个人的经验，主动探究，重新组合的过程，任何完备的知识，不经他们自身的内化是难以被掌握的。所以我认为排除学生自身因素，我们教师在化学计算课堂教学中往往着重利用教材给出的两个实例来让学生掌握根据化学方程式计算的步骤和方法及解题格式，而忽略了讲透其中原理，引导学生从原有经验学习新知识，导致很多同学不懂化学计算的原理，只是机械地套用解题方法和格式，所以难以将知识转化成能力。现在我们来看下面利用化学方程式的简单计算的教学案例。【案例与分析】：课题3利用化学方程式的简单计算的教学片段[引入]根据化学方程式所表示的含义，可以知道反应物与生成物之间存在数量关系。而研究物质的化学变化常有量的计算，例如，用一定量的原料最多可以生产多少产品？制备一定量的产品最少需要多少原料？这些计算的进行都需要根据化学方程式。本节我们开始从“量”的角度来研究化学方程式计算。[板书]课题3利用化学方程式的简单计算[过渡]如何利用化学方程式计算呢？计算有哪些步骤和方法呢？请看例题1.在实验室里加热分解6g高锰酸钾，可得到多少克氧气？分析：这道题是已知反应物的质量来求生成物的质量，即已知原料的质量求产品的质量。我们一起来课本中的解题步骤。师生共同阅读。[讲解并板书]解：设加热分解6g高锰酸钾可以得到氧气的质量为x。2KMnO4加热K2MnO4+MnO2+O2↑158×232×16gxx=0.6g答：加热分解6g高锰酸钾可以得到氧气的质量为0.6克。[思考]根据刚才对例题1的学习说出根据化学方程式计算的解题步骤分为几步？（学生回答）[教师总结板书]一般解题步骤：1．设未知量2．写出反应化学方程式3．写出相关物质的相对分子质量与化学计量数的乘积、已知量、未知量4．列出比例式，求解5．简明地写出答案注意：上下对应，标明答案，结束写“答”评析：生活中处处有化学，本节《利用化学方程式的简单计算》是学生学习了“化学方程式”后，具体感受到它与实际生活的联系和作用的重要一课。而上面设计中引入平淡没有从学生熟悉的身边现象入手，提出问题，解决问题。一开始就没有激发兴趣，调动学生利用化学方程式解决计算问题的欲望。讲解例题只注重解题步骤和格式去谈计算，没有和熟悉、加深理解化学方程式的涵义联系起来，使学生十分明确地认识到，化学方程式不仅表示什么物质发生反应，生成什么物质，而且还表示反应物、生成物各物质间的质量关系。根据化学方程式计算中的数学知识虽然不难，但还有很大一部分同学掌握的不牢，不能灵活运用，所以化学教师在讲计算时要适当地复习一下数学知识。【我的认识】：1.引入一定要从学生生活实际出发，例如在2008年奥运后，同学们对奥运火炬一定有较深刻的印象和好奇心，我在引入时这样引入：提问：同学们都观看了北京奥运会，一定对奥运火炬印象深刻，你们想不想知道奥运火炬用的是什么燃料？这样一下就调动起学生学习的兴趣，在学生回答后。[板书]C3H8+5O2点燃3CO2+4H20，[追问]：44份质量的C3H8燃烧需要消耗多少份质量的氧气？22克C3H8完全燃烧需要消耗氧气多少克？生成二氧化碳多少克？这样从生活实际出发，而不是孤立地谈计算，并且让学生进步巩固理解化学方程式的涵义，在此基础上学习计算使学生十分明确地认识到，化学方程式不仅表示什么物质发生反应，生成什么物质，而且还表示反应物、生成物各物质间的质量关系。根据化学方程式的计算，就是依据反应物和生成物间的质量比进行的。已知反应物的质量可以算出生成物的质量，反之，已知生成物的质量也可以算出所需反应物的质量。2.学生对化学计算常常进行得并不顺利，这往往是由于在有关化学计算的教学中，学生对化学的特点认识不足造成的，也有很大一部分同学是不会审题，即不会用数学的方法来考虑化学计算题。我在教学中一般在引入课题，使学生理解根据化学方程式的计算，就是依据反应物和生成物间的质量比进行的后，先让学生做课本习题。【例1】：某工厂需要100Kg氧气做原料。若用电解水的方法制取这些氧气，需要消耗水的质量是多少？同时可以得到的氢气的质量是多少？学生有不少种做法，例如：2H2O通电2H2↑+O2↑……36432Xy100