2022人教版九年级语文上册《雨说》教学设计.docx

2022人教版九年级语文上册《雨说》教学设计人教版九年级语文上册《雨说》教学设计作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是我整理的人教版九年级语文上册《雨说》教学设计，欢迎阅读与收藏。人教版九年级语文上册《雨说》教学设计1一、导入二、作者简介：屏幕展示对于郑愁予的简介，学生朗读教师让学生将“温柔华美、抒情韵味”(郑愁予的诗歌风格)几个字写下来三、介绍创作背景：PPT展示，学生朗读四、学习生字词(一)PPT展示生字词的音、义，学生集体朗读(二)展示“洗礼”的几种意思，学生做笔记——(特别的积累)五、理解品析诗歌(一)PPT展示学习任务：文意理解、文段品析(二)文意理解：读：温声细语、以声传情1、师要求学生朗读：提示：把握朗读基调：温声细语2、学生各自朗读写：描述雨的形象方法:以诗写诗1、师出示例子：我来了，走得很轻温声细语我的爱心像丝缕那样把天地织在一起……2、生参照例子，自选一节诗来写(约5五分钟)3、师请生来朗读自己的创作，生读后师用有激情、诗意的语言进行点评。4、师再次出示例子，生齐读我来了，我来了就不再回去了，当孩子们自由地笑了我就快乐地安息了……5、师总结：对雨的解读：春之使者、爱之使者、希望之使者6、特别积累：代言屏幕展示：代言：诗中运用了文学作品中用于整体艺术形象塑造的拟人手法，这种巧妙地折射出作者的心声的写法，有人称之为“代言”。同样的手法：纪伯伦《雨之歌》：我哭，山河却在欢乐;我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。(三)文段品析：话题：诗节美点赏析(即选取了本诗的其中两节“第一件事……”、“第二件事……”来进行赏析)1、初朗读：要求用温声细语而又亮丽的语调来读2、再朗读：关注意象，声音要更亮丽一点3、要求学生动笔写上对此两节诗的赏析，每位同学集中赏析一个点即可。4、师请生说出自己的赏析，并予以引导明确(师从“反复抒情、多角度意象抒情、象征、拟声词的运用、视觉、听觉”等方面来引导补充)总结：诗歌可意会不可言传，但我们要领会其意境、手法、用词造句的美。(四)师总结：线索之美反复之美意象之美化用之美(古典：“君不见”、“燕子斜”)象征之美情意之美(五)特别的积累：象征诗中的象征手法，是通过具体的形象暗示、寄寓某种特定意蕴的一种表现手法。(做笔记)1、把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是一个极具个性的精神活动。整体把握其实是对诗歌的解读，要认真阅读，理解诗歌的写作思路，在此基础上，鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的感受。与文本对话，理解感受诗歌丰富的意境，通过丰富的联想和想像，体会诗歌的意境之美。2、朱光潜先生说：要培养学生的文学趣味，我们最好从读诗入手。品词、析句、培养语感，对于诗歌教学而言，尤其重要。在反复吟诵、反复推敲中感受词语的丰富之美，进而提高学生的审美情趣。学生真正体味语言文学的魅力，就从诗歌开始。3、通过诗歌的学习，激发学生对于人生的思考。理性的光辉，通过感性的文字加以表现，从雨的角度来看，学生体会到善良的内心、博大的胸襟，给别人带来快乐是自己最大的幸福;从“少年儿童”的角度来看，则会看到，人的一生不论遇到何种坎坷，都要勇敢、乐观的生活。通过多角度的体会，对于学生来说，无疑会是一次愉快的精神之旅。老师要将这种理念贯穿于整个教学之中，做到“润物细无声”，避免空洞的说教.在品味诗歌感情的过程中,自然引导学生形成正确的价值和积极的人生态度。4、诗歌的教学，也是训练朗诵的最佳时机，在整个教学过程中适时地对朗诵加以评点，加以指导，让学生学会朗读，喜欢朗读。书读百遍，其自见，更何况是有感情地朗读，品味式地朗读呢。要多读诗，读好诗。人教版九年级语文上册《雨说》教学设计2一、导入新课今天上课前老师先让同学们猜一个谜语:“我是大海的叹息,我是天空的泪水,我是田野的微笑。我不但浇灌禾苗,还能荡涤灰尘。”,这是什么东西呢?(学生还没等老师说完就纷纷说出:雨)。对,是雨。古往今来,人们都爱咏雨,尤其是春雨,写出了大量咏春雨的诗,谁能给大家展示一下你积累的雨的诗句?(学生争先恐后背出:“好雨知时节,当春乃发生”、“天街小雨润如酥,草色遥看近却无”、沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风“等等。是啊,春雨有其独特的魅力:来时不张扬,既没有电闪雷鸣,也没有风狂雨横,来时总脚步轻轻、细语微声。因此,古往今来的文人墨客都特别钟爱春雨,而春雨也是那样的喜爱人类,你听,它正低语着它对人类的爱呢。下面我们