七年级语文《风筝》学习要点及能力训练检测.doc

《风筝》学习要点及能力训练检测一、课文分析鲁迅的作品都是很耐读的。并且越读越有味道。所以，不要因为初读时的不甚了了而产生敬而远之的心理。沉下心来，带着思考多读几遍。可能你会受益终身。《风筝》一文由对待风筝态度的转变勾连起时间跨度几十年的两件事情。表现出鲁迅先生强烈的反思意识。这篇文章处处可见语言结构的巧妙与自我的深刻解剖。先说自我解剖，鲁迅对自我的解剖实际上也就是对时代的解剖。把几十年前儿时的“我”刻画的残暴不堪，形同暴君。矛头直指旧社会中长幼尊卑的社会制度。长兄如父，哥哥说出的话无论对错，当弟弟的只有执行，毫无民主，平等之可言。再往下一层。哥哥是爱着弟弟的。他不喜欢弟弟看风筝玩风筝，毁了弟弟的风筝是为了他的前途，不愿意他做这“没出息孩子的玩艺儿”。自己成了正义的化身。有多少悲惨的事情是在“爱”的旗号下发生的啊。二十年后看了外国讲论儿童的著作，才恍然明白当年的爱全变成了伤害，是虐杀孩子的精神。这样的事每天都在身边发生着。焉能不让“我”的心沉重的堕着，堕着。再往下一层，当年自己毁掉弟弟的风筝真的只是为了弟弟的前途吗？自己当年如此暴怒的深层原因到底还有什么呢？作者并不因为当年的“我”只是一个孩子就轻轻放过。“我在破获秘密的满足中同时又很愤怒他的瞒了我的眼睛”“于是傲然走出”这两个句子赤裸裸的揭示出当年“我”的真实心理。自我的解剖又会延展到社会上。读到一本外国讲论儿童的书却用“不幸”作修饰。恐怕一方面是因为一本读物摧毁了二十年来的教育弟弟的自信心。另一方面则是因为祖国教育的落后。自己的心怎能不很重很重地堕着呢？终于见到弟弟了，可以求得他的宽恕了。我为之期盼了许多年。得到的是什么呢？全然的忘却。被虐杀者的忘却代表着对虐杀者的认同，或是对虐杀的麻木。中国人太长的时间沉溺于痛苦之中了。鲁迅在《为了忘却的纪念》中也有“这是怎样的世界呢。夜正长，路也正长，我不如忘却，不说的好罢。”这是中国人面对苦难的一种做法。而正是这种做法使得施虐者更加的横行霸道。著名诗人田间有一首诗里这样说道：“假使我们不去打仗／敌人用刺刀／杀死了我们／还要用手指着我们的骨头说：／“看／这是奴隶！”就更直接更形象的说明了这种忘却的后果。看到弟弟这种样子，或是说弟弟为代表的大多数中国人这种样子。作者的心“只能沉重着”。面对着这样一个麻木的世界，感受不到一点希望，能感受到的也就只能是严冬的肃杀和那寒威和冷气了。再看语言和结构安排之巧妙。作者本文写于1925年1月24日。正是大年初一。然而作者的起笔全不见一丝过年的欢愉与热闹。“灰黑色的秃树枝丫杈”营造出一片萧瑟。“惊异与悲哀”更是与过年完全不符的一种感受。更与结尾“而一并也带着无可把握的悲哀”“四面又明明是严冬”形成情感上和环境上的遥相呼应。三四两段是写自己实施精神虐杀的部分。在描写中，叙事虽然简略，兄弟俩的形象却很分明，并且由于对比的运用而更加鲜明。弟弟酷爱风筝。只用“长着小嘴”“呆”“出神”“惊呼”“跳跃”便刻画得淋漓尽致。见到风筝的忘情和见到我的瑟缩多么明显的突出了“我”在所谓爱的名义下的残酷。同时，我的残暴，我的得意洋洋又和他的绝望明显的处于两个极端。然而，正是我的得意才使得我在二十年后惭愧，并且，当时越得意，后来的我就越惭愧。同样的，他的绝望也使得他本不该忘却。施虐者尚且记得，并且记得那样深。受虐者怎么能够忘了呢？并且忘得那样彻底，完全不以为意。前面的对比越明显，后面的失望也就越突出。前面是弟弟的绝望，遥相对应的是几十年后我的绝望。值得关注的还有第一件事结尾处的几句话“后来他怎样，我不知道，也没有留心”毁风筝的行动是为了弟弟思想上的转变。弟弟的心理“我”却没有留心。遭受的惩罚全是由此而出。第一件事描写的全是外在的行动，而第二件事描写的几乎全是心理。这篇文章可供琢磨的地方还有很多，确实是一篇叙事的典范之作。值得大家背下来，反复把玩，书读百遍，其意自现。相信深入研究之后，还会有许多新的发现在等着你。二、能力训练捡测l、解释下列词语（1）苦心孤诣（2）惊惶（3）肃杀（4）恍然大悟2、课内阅读（1）“我”的情感从满足到沉重中间发生了哪些变化满足_____________________，________________________沉重（2）为什么“我”会破坏小兄弟的风筝？对“我”而言，这种破坏行为产生了怎样的结果？3、课外阅读一件小事鲁迅我从乡下跑到京城里，一转眼已经六年了。其间耳闻目睹的所谓国家大事，算起来也很不少；但在我心里，都不留什么痕迹，倘要我寻出这些事的影响来说，便只是增长了我的坏脾气，——老实说，便是教我一天比一天的看不起人。但有一件小事，却于我有意义，将我从坏脾气里拖开，使我至今忘记不得。这是民国六年的冬天，大北风刮得正猛，我因为生计关系，不得不一早在路上走。一路几乎遇不见人，好容易才雇定了一辆人力车，教他