《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告材料.pdf

《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告材料实用标准文案《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告一、课题的提出1.教育背景高效课堂与有效教学近年来已成为国外教学研究的重点和热点。只要教育存在，就存在提高质量的问题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：要把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。以培养可持续发展的学生和提高教学质量为宗旨的高效课堂与有效教学，因此成为一个永恒的课题。2.现实状况基础教育新课程改革对转变教师的教学行为、学生的研究方式提出了具体的要求。目前，国外关于构建高效课堂教学模式的研究取得了一些积极成果和宝贵经验，省某些地市及部分县市区已经开始行动，并且有的还有所成就。加强课堂建设是深化我校素质教育涵发展的必然结果，构建和谐高效特色的课堂也是形成教学风格、彰显名师品质的重要标志。同时，大家都意识到：只有触及课堂的教育教学改革才是彻底的，才能真正改变教师行为和学校生活，进而改变学生的研究生态；同时，也只有课堂效率的提高才能为素质教育的实施提供前提和保证，才能适应规办学和学生全面发展的基本要求。基于这种认识，我校在前期提高课堂效率调研的基础上，准备进一步以更大的力度、更坚定的信心在全校积极加强对新课改条件下高效课堂和有效教学模式研究的构建进行研究，决心从根本上对我校的课堂教学进行改革。于是，我校于2011年6月申报了市级课题《高效课堂和有效教学模式研究》，并被市教育局批准立项。3.研究基础提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上。新课改实施后，我们的老师转变了教育观念，但教学实践中依然故我，大多数课堂仍然是讲堂，而不是学堂，表现在：教师更多是为完成教学任务在教学，而不是更多关注学生学的怎样、怎样学？教师教的苦，学生学得累，教学效果不理想，师生关系紧，教师品尝不到教学的快乐、职业的幸福；学生体会不到研究的快乐、成功的喜悦。如何改动课堂，我们陷入了深深的思考。2010年学校先后两次选派教师在XXX与XXX实地考察，同时利用网络深入研究部分高效课堂模式的理论和实践，如XXX尝试教学、XXX和谐教学、XXX青浦实验、炳亭“五步三查”模式、XXX讲学稿教学模式，并通过多次研究研讨、问卷调查，教师深切感受到，要提高课堂效率，课堂中应通过高效的组织，关注学生在课堂中的主体地位，激发学生研究在力、教给学生方法，多让学生动脑、动口、动手，精讲多练。4.选题、立意的现实意义文档大全实用标准文案我校但愿通过这一课题的研究，促使教师深切阐发反思当前课堂教学存在的问题，借鉴XXX、XXX、XXX的教改经历，主动探索适合我校的高效课堂的主要特性、基本模块和基本环节，勉力构建起各学科有效的课堂教学模式，强化校本教研与办理，勉力促进教师专业发展，提升课堂教学效力，以办理当前课堂效力较低的实践问题，并有效促进学生的全面和可持续发展。二、概念的界定：《高效课堂与有效教学模式研究》是指通过对初中课堂教学课前、课中、课后各环节的透视，发现教师与学生在课堂教学整个过程中无效、低效教学的各种表现，寻找克服这些无效、低效教学行为的策略，积极构建个人研究与团队合作相结合的教研氛围，努力使课堂成为一个充满生命活力的，高效的生态课堂，形成适合我校的各学科高效课堂和有效教学模式。本课题所要解决的问题，依然是教学的核心命题：学生可持续发展与教学质量。然而，既然名为“高效课堂”与“有效教学”，其重心就必然在于一个“效”字。如何在有限时间取得最好的教学质量，做到教学效率高、教学效益优、教学效能强，摒除无效以及低效，实现有效进而高效，是本课题所研究的目的所在。高效课堂的涵（一）课堂实然目标：从低效以至负效→有效课堂的探索→实现课堂高效。通过改动课堂效益量化，旨在发挥45分钟的工夫效能，原则是尽可能不浪费每一分钟。唯此，才有可能把学生从工夫+汗水的招考模式中解救出来，把工夫还给学生，把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。（二）课堂应然目标：从学会知识→基础研究能力→终身发展能力。实现课堂真正意义上“质”的提升，课堂即成长，即成长知识能力，也成长精神创造。其实，课堂破局的真正奥秘在于“研究能力”，只有会学才能减少对“教师”和“教”的依赖。因而我们主素质教育的主要素质恰是“研究能力”。课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。唯有敢于把研究还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”并且“经验”，研究的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动，所谓主体，既包括自主性、主动性和创造性，三性应始终在课堂上得到体现。（三）高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。主动