素材-全国-2011_九年级化学 探究性实验教学的实践和启示素材 沪教版.rar

1用心爱心专心开启“科学探究”之门——从《质量守恒定律》谈起摘要：初中化学学科中的“科学探究”是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主，独立地发现问题，对可能的答案做出假设与猜想，并设计方案，通过实验、操作、调查、搜集证据，对获得信息进行处理，得出初步结论。在这过程中，学生通过收集和处理信息，表达与交流等活动，获得知识、技能、方法、态度，特别是创新精神和实践能力等方面的发展。关键词：科学探究问题为核心主体地位自主实验一、对化学科学探究的认识初中化学学科中的“科学探究”是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主，独立地发现问题，对可能的答案做出假设与猜想，并设计方案，通过实验、操作、调查、搜集证据，对获得信息进行处理，得出初步结论。这种教学方式，为学生提供了发现问题和解决问题的机会，与之对应的学习是开始于问题，推进于问题，归结于问题。学生通过搜集、查阅大量的资料，寻求解决问题的途径；设计解决问题的实验方案；通过实验进行观察、分析，最后独自将问题解决。科学探究性实验不仅突出了学生的主体地位和自主活动，主张学生自主地去获取知识，而且更加注重学生对实验过程的理解。二、科学探究性实验教学的程序（一）提出问题探究是从问题开始的，发现和提出问题是学习的开端，问题情境的设置就是要促使学生在原有知识与掌握的新知识之间发生激烈冲突，激化学生意识中的矛盾．教师在教学中要善于创设问题情境，使学生在阅读、观察、调查中对自然现象、生活现象或实验现象产生好奇，发现或提出一些有探究价值的问题。（二）猜想假设猜想与假设是学生运用已有化学实验和实践经验，对问题的可能答案进行猜测，尝试性地提出自己的见解和想法。这一环节有利于调动学生参与学习的积极性和主动性，有利于促进学生思维能力、创造能力的发展。在教学中可根据具体的内容，采用多种方式，鼓励每位学生大胆说出自己的想法。（三）设计实验针对探究的目的和条件，设计明确、具体的操作步骤，达到预期目标。学生自我设计实验方案的成败，决定于学生是否具备基本的科学方法。教学中教师应根据探究问题的难易程度，在设计实验方案时给学生必要的方法指导，注意实验设计的层次性和典型性，使学生逐步掌握统筹问题、分析问题及控制变量的意识。（四）实验证实通过实验，获取事实与证据；正确操作，确保实验顺利进行；科学记录实验现象及数据。（五）得出结论引导学生对实验进行解释并通过理性分析形成结论，这是实验的目标．教学中注意引导学生逐步学会用报告形式将实验进行总结，包括：实验的目的、方法、步骤、注意事项、结果、分析和讨论，学生通过比较、分类、归纳、概括等方法，对事实与证据进行简单的加工、整理、归纳、处理和分析，得出正确的结论。三、化学科学探究性实验教学示例课题：质量守恒定律1．提出问题[情境创设]我们在日常生活和化学实验中经常会遇到这样的事实：纸张、煤、木材燃烧后，余下灰烬，物质的质量减少了；铁、生石灰在空气中长时间放置，质量增加了；向硫酸铜溶液中加入几根铁钉，发现有铜生成，且反应前后质量不变。物质发生化学反应，应遵循一定的规律。化学反应前后物质的总质量会不会发生改变呢？2．猜想假设根据已有的化学知识和平时积累的经验，学生分组讨论、交流，思考后提出，对“化学反应前后物质的总质量会不会发生改变呢”的问题，提出假设。3．设计方案学生设计验证假设的实验方案（可以独立设计方案，也可以与同学讨论共同设计方案），将实验方案与同学交流讨论。组织学生分组按设计的方案（也可从教师提供的实验方案中选择）进行探究：（1）供学生选择的方案实验1大理石与盐酸的反应如下图A，将盛有氢氧化钙溶液的锥形瓶塞上带胶头滴管（内已吸有盐酸溶液）的橡皮塞，胶头滴管伸入放大理石的小试管内，然后把它们放到托盘天平上称量，轻轻将滴管内的盐酸溶液挤出，仔细观察实验现象并注意天平是否保持平衡。实验2加热碱式碳酸铜如下图B在一只试管里加入少量碱式碳酸铜，在托盘天平上称量。取下试管，将试管在酒精灯上加热，观察有何现象发生。待试管冷却后，将试管重新放在托盘天平上，观察天平是否平衡。图A图B质量守恒定律实验示意图实验3铁粉在空气中与氧气的反应取少量铁粉放在石棉网的中央，将石棉网与铁粉一起放在托盘天平上，调节至平衡。将石棉网置于固定铁架台上的铁圈上。用酒精灯的火焰在石棉网的下方加热3～5分钟，冷却后在将石棉网放在托盘天平上，观察天平的平衡情况。(2)供学生选择的实验器材托盘天平、锥形瓶、小气球、酒精灯、玻璃棒、烧杯、细砂、白磷、稀盐酸、砝码、试管、石棉网、火柴、石灰水、石灰石等(3)确定实验步骤学