教案-全国-2019_一年级数学上册 三 走进花果山-10以内数的加减法《连加连减、加减混合》10以内加减混合运算教学设计 青岛版六三制.docx

610以内加减混合运算课题10以内加减混合运算课时使用日期教学目的1.能初步理解加减混合的含义，学会10以内加减混合运算。2.能从实际情境中，理解加减混合的意义，并能用所学的10以内加减法解决简单的实际问题。3.发展应用意识，积极参加学习活动，培养学生的好奇心和求知欲。提高学生自己发现问题解决问题的能力。教学重点学生理解加减混合运算的顺序。教学难点学生能够正确的进行加减混合运算。教具课件。教学过程反馈旧知计算4+1+53+3+33+2+48-1-210-2-79-3-1新知探究（一）一、创设情境，提出问题。师：同学们，你们听说过《小猫钓鱼》的故事吗？花果山上的小猴子们也想学钓鱼，可是有些小猴学会了，有些小猴没学会，想知道为什么吗？我们一起去花果山看看吧！（出示情境图）二、自主探索、解决问题。课件出示主题图。（一）观察情境图，讲数学故事。学生观看课件。（见图1）师：图上都有什么？它们在干什么？你能编一个数学故事吗？认真观察，把你编的故事讲给同桌听。同桌交流后，教师指名一至两名同学讲一讲他们编的数学故事。（组织学生对他们的表现进行评价）（二）说说图中的信息，并提出数学问题。1.师：仔细观察主题图，你发现了哪些数学信息？预设1：5只学钓鱼，走了3只，又来了1只。预设2：鱼缸里有3条，又钓了2条，跑了1条。2.师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？预设1：现在有几只小猴学钓鱼？预设2：现在鱼缸里有几条小鱼？（师板书）师：同学们可真棒！提的问题非常好。你有信心解决这些问题吗？三、交流质疑，明晰问题。（一）解决红点问题“现在有几只小猴学钓鱼”。小组讨论：怎样才能求出现在有几只猴子学钓鱼？让学生充分发挥个人的见解，每组选出一名同学汇报本组的意见。教师根据学生的汇报情况分别列出各种算式。5-3+1=5+1-3=（师板书）（二）比较观察。师：这两个算式和我们前两节课学的算式有什么不一样的地方？师：那你能不能像连加、连减一样给这种算式起一个名字？师小结：像这种有加法又有减法的算式，它的名字叫“加减混合”。今天我们就来学习10以内的加减混合运算。（师板书课题）（三）小组合作，探索算法。师：5-3+1=？你能用学具摆一摆，解决这个问题吗？自己试试看。小组同学互相说一说自己的想法。（小组活动，师巡视）四、拓展延伸，发展问题。比较归纳，总结算法。师：请大家回忆一下上面两道例题的计算过程，谁能说一说我们计算的顺序？预设：我们都是按照从左到右的顺序算的。师：请开动你的小脑袋想一想，上面两道例题（加减混合运算）与我们以前学过的连加、连减有什么相同的地方呢？预设：都是先算前两个数，得出的得数再和第三个数进行计算。也就是说都是按从左到右的顺序计算。师：加减混合并不难，从左到右依次算。边学边练（一）选择1.现在水里有（）只。A4B5C6D72.公交车上有9人，到站后下车3人，上车2人，现在车上有（）人。A4B5C6D8巩固训练1.2.5+4-3=693.8-1-2794-1+53-2+9583+3-35+3-11033+2+4课堂小结这节课同学们学习了哪些知识？你有哪些收获？板书设计10以内加减混合运算现在有几只小猴学钓鱼？5-3+1=（3）（只）2先算5-3=2再算2+1=3现在鱼缸里有几条小鱼？3+2-1=（4）（条）5先算3+2=5再算5-1=4教学反思1.本课在教学时我采用了分步创设情境，让学生充分理解每一步的意思，体会到加减混合运算其实就是加法意义和减法意义的综合运用，遵循了学生的认知规律——从直观到抽象，为培养学生分析问题和解决问题的能力打下了坚实的基础。2.在计算加减混合运算时，也充分注意了计算顺序的掌握，将“做”和“说”有机结合。