素材-全国-2006_初探体悟教学在化学教学中尝试.rar

用心爱心专心118号编辑-1-初探体悟教学在化学教学中尝试一、“体悟教学”的概念和意义。“体悟教学”是指学生在教师的“启悟”与“导向”下，进行自身学习的“体悟”和“自悟”的学习过程。“体”是体察、体会，是手段、途径和方法、过程；“悟”是领悟、感悟，是结果、目的。“体悟教学”强调的是通过教师的一定教学方法使学生在化学学习中有所体验，有所感悟，有所领悟。能够把自己已有的经验与现实学习结合起来，从而把从书本、教师和其它媒体中获取的陈述性知识在自己的头脑中进行信息的转化、重组、整和成为解决学习、生活的手段和方法，即变成程序性的知识。使自己的知识渐渐由Whatknowledge转化成Whyknowledge，直到Howknowledge的发展过程。二、“体悟教学”的思想在化学教学中的体现㈠通过实验探究来体验知识形成的过程与方法。化学实验是进行科学探究的主要形式，它的功能是其他教学手段无法替代的。实验教学有利于启迪学生的科学思维揭示化学现象的本质，从而体悟知识的产生过程，加深知识的应用。在实验探究教学中不仅要避免形式化，教条化，还要避免放羊式的形式。一定要体现教师的引导启发作用。教师的引导要体现四性：情感性（情感沟通，营造有利于促进学生学习的积极性心理氛围。）；启发性（促进交流，平等对话，诱思交融，互动共识。）；促进性（不仅仅局限于传递，授业，解惑，更重要的是在于开窍，引路。促进。）；反馈性（沟通教与学，学与学的多向反馈）。现例举探究实验室制取二氧化碳的教学过程。1、药品的选择（通过实验设计进行探究）[师问]纯碱、大理石和盐酸、硫酸都能反应，且都能产生CO2气体，但为什么仅仅选择大理石与盐酸制取CO2？怎样通过设计实验解决该问题。[学生]学生进行议论。[学生回答]可以设计如下实验进行比较观察得出结论：分别做纯碱与盐酸和硫酸以及做大理石与盐酸和硫酸的实验。[学生做实验][学生回答实验现象]纯碱与酸的反应比较快。大理石与硫酸的反应，一开始有气泡产生，但随着反应的进行，气泡逐渐减少直到消失。大理石与盐酸的反应无以上现象，且反应速率缓和。[师问]查一下硫酸钙的溶解度，想一想为什么反应会停止？[生答]硫酸钙微溶，生成的硫酸钙覆盖在大理石的表面，阻碍了大理石与硫酸的接触，因此反应停止[师问]为什么不选择碳酸钠与盐酸的反应？[生答]由于反应速率快，不宜控制反应。[师讲]以上的探讨学生会获得：①了解了实验室制取二氧化碳选择大理石与盐酸的原因。②感悟到影响化学反应速率的有关因素：颗粒的大小以及生成物对化学反应速率的影响，为后续高中的学习做了铺垫。③知道了分析问题的一种思维形式：发散思维与聚合思维.2、仪器的选择（采用类比迁移的方法探究）[师讲]让学生回忆实验室制取H2的反应原理、药品的特点及实验装置，对照制取CO2的相关内容，思考制取CO2可能用到怎样的装置？[学生讨论后答]用启普发生器。[师问]课本93页的装置可以用什么仪器取代锥形瓶？[生答]可以用大试管、广口瓶和烧瓶等。[师演示]按课本93页的装置图演示实验，学生观察。[师问]怎样把此实验改装成随停随用的CO2发生器？[学生讨论]给乳胶管加上一个止水夹，并在锥形瓶内加上一个合适的带细孔的瓷板。[师]对上述改造的装置进行实验演示。采用类比迁移的方法探讨制取CO2的仪器，不仅进一步巩固了实验室制取CO2的发生装置，而且在仪器的改造上培养了学生的创新意识与发散思维能力。3、验满收集方法的探讨由于学生熟悉对H2验满收集所采用方法的原因，因此可以据CO2的性质探讨该气体的验满收集的方法。4、学生连接仪器，并做实验。㈡通过学生做“小教师”让学生体悟知识的形成。为了让学生有较多的机会主动地体验学习，在知识的形成、联系、应用过程中完成科学的态度，获取科学的方法，在“化学科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。我在课堂教学中开展了学生做“小教师”的教学活动。在此过程中，教师选取知识性强理论性比较浅的内容作为学生的讲解内容。如“燃烧与缓慢氧化”，“化学式相对分子质量”，“化学方程式”，“煤与石油”等等。在实施过程中，全体学生都参加备课，由学习小组选择本组最好的教案交于教师，教师在进行批阅，比较，筛选，选出最好的一位学生的教案，最后由该学生进行教学的实施。一份学生的教案完成需要以下过程：研读课本→查参考书→备课（备重点、难点、教法、板书）→润色（哪些知识需要学生之间“互动”完成，哪些方面需要讲练结合，怎样提问等等）这种学习方式的意义正如邵林林同学在讲完“化学方程式”这节课写的感想一样：这次活动激发了她学习化学的主动性和积极性；锻炼了自己的胆识，训练了语言的表达能力；有利于理解与应用相应的化学知识；改观了自己以前遇事畏缩的心理等等。㈢在举办“化学小报