教案-全国-2020_二年级数学上册 五 森林里的故事《除法的初步认识》平均分教学设计 青岛版六三制.docx

4平均分课题平均分课时使用日期教学目的1、使学生经历分物体的过程，初步感知“平均分”，体验“平均分”的含义。2、通过动手实践、小组合作，培养学生的动手操作能力和语言表达能力，初步培养有序思考的习惯。3、教育学生养成礼貌待人和互帮互助的习惯。教学重点使学生理解平均分的意义。教学难点使学生理解平均分的意义。教具课件。教学过程反馈旧知1、把口诀补充完整。三六（）五七（）六八（）二（）十八四（）二十八七九（）2、计算。3×6+5=8×4-7=4×9+6=9×2+9=5×6+4=1×8-3=新知探究（一）一、创设情境，提出问题。（一）新课导入：自主学习，复习旧知。（二）出示课本情境图，学生认真观察后教师提问：你都发现了哪些数学信息？谈话：森林里的小动物们今天要举行盛大的聚会，请同学们仔细观察，都来了哪些小动物？谈话：宴会上还为小动物们准备了很多好吃的呢，看都有什么？你知道这些食物分别是给谁准备的吗？谈话：宴会开始了，面对这么多诱人的食物，小动物们都馋坏了，看两只熊猫正目不转睛的盯着竹笋呢？你知道他在想什么吗？预设：学生提出该怎样分竹笋呢？二、自主探究，合作交流。（一）理解平均分的含义。1．调动已有的生活经验，初步认识平均分。随意分。师：有的同学已经有了想法，请大家拿出6个圆片代替竹笋，按你的想法分一分。2．交流分法。谈话：请同学们在小组内说一说自己的分法。预设：①哥哥3个，弟弟3个，理由公平②哥哥5个，弟弟1个，理由哥哥的饭量大。③哥哥2个，弟弟4个，理由哥哥让着弟弟。追问：哪种分法最特殊？预设：学生找出3个和3个。师圈出3个和3个。谈话：为什么这种分法最特殊？预设：学生可能说出一样多或者公平或者同样多等等。谈话：像这样每只都分到3个，我们说他们分的同样多。（板书：同样多）数学上把这种每份分得同样多，叫平均分。（板书课题：平均分）追问：剩下的这几种分法为什么不是平均分？预设：因为它们分的不是同样多。谈话：谁能再说一说什么是平均分。（生说）能再说说刚才我们分竹笋的过程吗？3．巧设练习，进一步理解平均分。谈话：竹笋分完了，忙坏了小猫和小猪。哪种分法是平均分？为什么？预设：学生找出小猫分鱼，各3条，同样多。追问：小猪分西瓜为什么不是平均分？怎样可做到平均分？预设：学生会想到增加、减少、或切开一个等方法。提问：现在你能说说什么是平均分吗？小结：不管分成几份，只要每份分得同样多，就叫作平均分。板书平均分的定义：每份分得同样多，叫作平均分。（二）探究等分的方法。1.运用生活经验，动手等分①尝试等分。谈话：平均分是个公平的好办法，小猴子们更着急，他们也想得到同样多的桃子，该怎样来分呢？每只小猴又能分到几个呢？赶快动手分一分吧。②展示交流：学生到前面展台上展示，边做边说。预设：学生会4个4个的分，老师追问：你为什么要这样分？预设：3个4是12，每只小猴分到4个桃子谈话：看来你的乘法口诀掌握的很好，可以这样分。教师课件演示4个4个的分。追问其他方法。预设：1个1个的分，2个2个和3个3个的分，课堂上让学生演示，说出是怎样分的，分了几轮？学生说完后教师课件演示。③总结方法。引导学生回顾刚才的4种分法，发现1个1个的分，2个2个的分，3个3个的分，4个4个的分，不管分几轮，最后每只小猴都分到了4个桃子，这些分法都是平均分。④试一试。谈话：小猴子很高兴大家帮助了他们，瞧，他们带来了香蕉想分给大家，该怎么分呢？（课本P63）三、引导建构，解决问题。（一）体验平均分。1.谈话：这个时候小兔也急了，16个萝卜，每只小兔分4个，可以分给几只小兔？谁来说一说每只小兔分4个是什么意思？并观察与前面分的这两种一样吗？借助学具分一分，学生展示并交流：先从16里面拿出4个，分给1只小兔。2.提问：为什么要拿4个分给1只小兔预设：每只小兔分4个萝卜，直到分完为止。（二）回顾分法。课件演示：试一试。谈话：你会帮松鼠分松果吗？15个松果，每只松鼠分5个，可以分给几只松鼠？在2号纸上圈一圈。四、巩固应用，拓展提高。谈话：我们帮那么多的小动物分了食物，他们都很高兴，你学会了平均分，那敢继续挑战吗？自主练习P63，分樱桃，蛋糕。学生独立完成，汇报时主要让学生说说为什么这样分，为什么是平均分。边学边练（一）快乐选择。1．有24个枣子，可以平均分给6只刺猬，每只刺猬分到（）个枣子。A.4B.5C.62．把27支香蕉平均分给9只小猴，每只小猴分到（）个。A.2B.3C.43．先用30根小棒分一分，每6根一份，可以分成（）份。A.5B.6C.7巩固训练1、说一说，哪种分法是平均分？是平均分不是平均分2、分一分，填一填。9根平均分给3个