教案-全国-2012_一年级数学下册 第三单元农夫与牧童教案 青岛版五年制.rar

1（青岛版）一年级数学教案第三单元农夫与牧童一、素材解读1、素材的选取。人类社会进入了二十一世纪，人类正在享受着科技发达带来的各种便利，我们似乎渐渐远离了牛耕的时代。然而，伴随儿童的成长历程，他们却不止一次从成人那里、从电视上、从画册上欣赏到神秘的“农夫与牧童”的故事。教材以这样的一个背景为基础，呈现了童话般的的学习素材，把儿童的思维引向了神秘的远古时代。相信儿童读了这样的材料，会产生无限的遐想与无尽的向往，同时我们会更相信，素材在激发学生的学习欲望等方面会起到积极的促进作用。2、本单元的情景串。本单元有2个信息窗。依次是：农夫的一天——牧童与牛二、单元知识分析1、知识基础与生活经验。一年级上册：认识图形——长方体、正方体、圆柱体、球体；一年级上册：图形与位置——上下、前后、左右；生活经验：生活中经常用东南西北来描述物体所处的方位，这是儿童从成人那里获得的知识与经验。2、教材的地位。有三点：东南西北方位的初步学习阶段；平面图形的初步认识阶段；三维空间领域向二维空间领域的初步转换阶段。3、知识构成。共设有2个信息窗，每个信息窗的学习内容如下：信息窗1：辨别东、南、西、北，描述物体所在的方向。信息窗2：初步认识长方形、正方形、平行四边形、三角形、圆。三、单元教材解读（一）信息窗1的解读1、情景图的解读。“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这首朗朗上口的古诗，很多儿童都能背诵下来，这是儿童从小时候起在不止一次接受成人的教育时而获得的积累。相信不管过去多少年以后，它仍然会是成人教育孩子时首选的古诗。本信息窗以《锄禾》这首古诗为背景，以儿童喜闻乐见的连环画形式，呈现了农夫日出而作日落而息的劳作场景，较好地实现了各学科之间的整合。2、例题的设置与功能。本信息窗设计了2个红点，共2个例题。学习辨别东南西北，描述物体所在的方向。第一个红点：太阳从什么方向升起？第二个红点：北极星在什么方向？3、教学的策略及注意事项（1）教学目标※使学生了解（认识）方位的相关知识，能用方位知识（东、南、西、北）描述生活中常见事物的位置关系。（知识与技能）※在经历用东、西、南、北方位知识描述常见事物位置关系的过程中丰富对现实空间的认识，发展空间观念。（数学思考）※在描述现实世界事物位置的过程中，认识方位的相对性，渗透辩证唯物主义认识论教育。（解决问题，教学思考）（2）学生经验分析与方位认识的思维模型日出日落，烈日当空，繁星点点是儿童所熟悉的自然现象与自然规律，人们遵循这种自然规律进行着朝出暮归的辛勤劳作，这些都是儿童记忆中抹不去的回忆。这些客观规律的获得，大多来自于对客观世界的长期观察与积累，并非人为强加给的。另外，方位名称“东、南、西、北”的认识，是在以上所述对客观世界认识过程中，从成人哪儿获得的，同时也是生活中经常要用到的。人们之所以规定“东、南、西、北”这些方位，是以太阳与地球之间的关系而定的。太阳从东方升起，从西方落下是人类在长期同大自然交流时约定俗成的，是人类社会长期以来达成的共识，同时也为了方便，人们就把两个物体中谁最靠近太阳升起的地方规定为“东”，靠近傍晚太阳落下的地方为“西”。这是我们叙述方位的最基本的模型，任何人也不能例外，既太阳是一个具体的参照物。正像我们叙述左、右一样，两个物体的位置关系的叙述，是以我们人的左、右手作为参照物的。（3）帮助学生建立方位认识的感性经验。为了学习本课，应提早一星期或更长时间布置学生每天晚上去观察北极星，如果条件允许，可以让学生把观察与想象画下来，如星下还可以画人、飞船等，可以以“月光（或北极星）下的遐想”来命名。（4）要了解不同学生对方位认识的经验基础。对于群体来讲，学生之间的认识差距是巨大的，有的学生能够辨认生活中的东南西北，还可能有的学生一无所知，教学的定位不仅仅使优秀学生得到更大的发展，更重要的是使哪些一无所知的学生掌握学习的基本要求。（5）要注意渗透各个学科之间的互相融合。在逐一弄懂每一幅图意思的前提下引导学生用语言把四幅图进行联结，融合数学与语文、自然的联系，通过讲故事培养学生语言逻辑能力，通过观察北极星渗透了自然科学教育。（6）对教材的正确分析是教学的重要保证。教学时不必把两个例题分开教学，可以放在一起进行。学习辨别东南西北，描述物体所在的方向。第一个红点：太阳从什么方向升起？第二个红点：北极星在什么方向？表面上看例题一是进行方位“东”的认识，例题二是进行方位“北”的认识，其实是东南西北四个方位的认识。（7）要帮助学生梳理数学语言。如在表述方位时要说清谁在谁的什么方向。（8）教学模式：阅读情景，初步感知——活动探究，丰富表象——建立联系，深化认知。阅读情景，初步感知——引