突破定势，诱导创新.doc

教学论文：题目：在教学过程中如何培养学生的创新能力姓名：谢锡云单位：广东省梅州市丰顺县颍川中学时间：2012年1月6日在教学过程中如何培养学生的创新能力梅州市丰顺县颍川中学谢锡云2012年1月6日内容摘要：在教学过程中培养学生创新能力的方法：1、保护好奇，引发生疑，萌发创新。2、突破定势，原型启发，诱导创新。3、重组结构，引发质变，促成创新。4、参与活动，主动探究，激发创新。5、指导学生，讲究策略，培养创新。6、想象联想，直觉顿悟，发展创新。7、公式变形，沟通纵横，引发创新。8、营造氛围，激励成功，培育创新。关键词：培养；萌发；诱导；促成；激发；引发；培育创新。江泽民总书记在全国科技大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。并强调“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林”。新世纪是知识经济高速发展的世纪，为了使中华民族腾飞于世界民族之林，就必须深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生创新意识和创新能力。为此，笔者就初中物理教学中如何培养学生的创新意识与创新能力谈些体会。创新意识是指一种发现问题，积极探求的心理取向。创新精神是指敏锐地把握机会，敢于付之探索行为的精神状态。创新能力则是一种综合素质，即指：善于选择、重组、应用信息、独立地解决问题的应变能力和创造能力。初中生的思维正处于创新意识、创新能力的初始阶段，因而不可对学生创新能力提出过高的要求，只要是在课堂内外通过他们自己实践、观察、分析、归纳所获取的各种物理规律和解题思路，都可以理解为知识的创新。经过多年的教学研究与探索，对学生的创新意识和创新能力的培养本人总结如下：保护好奇，引发生疑，萌发创新。好奇是少年儿童的天性，世界上许多重大的发明与新技术的发现往往从好奇开始，初中学生喜欢奇异，爱好新鲜，探求问题爱追根求源，标新立异，因此爱护和培养初中学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的物理问题，是培养学生创新意识的起点。生疑是思维的开端，创新的基础。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。物理问题可以在教学内容与学生求知心理之间创设，把学生引入与所提问题有关的情境中，促使学生产生弄清未知的心理需求，引发学生的求知欲，为创新做好心理准备。例如:斜插入水中的竹筷，看上去在水中发生弯折；为什么发生月全食现象时，太阳光不能直接照射到月亮上，我们却能见到呈暗色的月亮呢？等等。由此，可起到激发兴趣，产生疑问，从而通过实验探索，归纳出光的折射的初步规律。突破定势，原型启发，诱导创新。人们在理解知识的过程中，由于习惯于运用某种思维方式，便会产生定势心理。思维定势会严重的妨碍人们创造性思维的发展，只有突破定势，才能活跃思维，培养学生的创新能力。原型启发是从事物的相似或类比中解决问题的途径。原型启发是创新的、发明的主要思维方法。物理教学中，常利用原型范例或逆向原型，引发学生创新思维。例如：物理教学中，研究分子间的作用力，就象两端系着球的弹簧，弹簧被拉长，则对球有引力，弹簧被压缩，对球则有斥力，再讨论液体与固体为什么难以被压缩？固体又为什么难以被分割等等。重组结构，引发质变，促成创新。认知结构指初中生心理内部的知识结构、认知经验、认知方式。曾经有位学者有过这样的论说“获得——保持——再认”，用动态、发展的观点去认识认知结构的深化与发展，通过物理课的探索学习，认知迁移，每个学生的认知结构都在各自的“最近发展区”得到更新，得到再建。例如：用天平、烧杯及水怎样测量石块及某种未知液体的密度？分析时强调由于无量筒，因而不能直接测定石块及未知液体的体积，经启发可用密度已知的水间接求之。四、参与活动，主动探究，激发创新。实验探究是物理教学过程的一个重要环节，因此，在教学过程中，就应放手让学生动手、动脑探索发现。初中生的心理正处在发展阶段，因而学生的思维能力、技能的形成常在外部动作技能的基础上发生、发展，是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。物理教学中引导学生参与操作过程，要与发展学生创新意识与创新能力结合起来。例如：在讲授生活中的透镜前，指导学生做好家庭小实验----制作照相机，在正式讲课时，让学生用自己制作的“照相机”分别观察近处和远处的物体，再结合看到的情况归纳出照相机成像的工作原理。又如在讲授弹性及弹簧测力计前，指导学生制作“弹簧测力计”的家庭小实验，在正式讲课时，让学生用自己制作的“弹簧测力计”去感受弹簧的伸长跟它受到拉力的关系，从而归纳出弹簧测力计的工作原理。五、指导学法，讲究策略，培养创新。学习方法是学生学习、发展创新的前提。现代教学论把学习方法看成一种知识，把科学的思维方法纳入学生的知识结构中，可以使学生产生更广泛的迁移，多方位、多角度的培养学生的创新思维。发散思维是创新思维的表现形式之一，在物理习题教学中，其中一题多解是发散思维的