“双减”背景下小学英语作业分层设计的实践研究.pdf

“双减”背景下小学英语作业分层设计的实践研究摘要：“双减”政策一经提出，受到中小学学校及教育工作者高度重视并切实落实这一政策。在“双减”政策下，教育部门要求教师对作业进行科学、合理的设计，减少作业的数量，但仍保持作业的质量，明确指出布置作业要追求个性化、分层化和弹性作业。不论是出于对学生实际要求的考量，还是出于遵守新课标教学要求的目的，优化作业设计已经成为教师的重要工作内容。以下内容将立足于“双减”背景，以小学英语教学工作为例，探讨双减背景下小学英语分层作业设计的具体策略。关键词：双减背景；小学英语；分层作业设计引言新课标小学英语强调，义务教育阶段应充分尊重学生的个体差异、开展个性化的教学工作，最大限度开发每位同学的学习潜力，确保每个同学能从学习中有所收获。与此同时，由于物质生活条件、家庭氛围、个人性格和兴趣爱好的差别，导致部分同学无法完成老师布置的作业任务。因此，在小学英语教学中开展分层教学设计显得十分必要，越来越多的英语教师开始探讨优化英语作业的路径。一、小学生对英语作业的态度第一，英语水平相对较高的同学普遍认为作业过于容易、毫无意义，认为写作业纯属浪费时间、侮辱智商，作业完成率不高。第二，英语水平相对较差的同学认为老师布置的作业难度较大、打击学习英语的兴趣，完成的作业中经常会产生挫败感，作业完成质量不高。由此可见，不同学习程度的学生对英语作业抱有不同的态度，但相同之处是学生普遍认为老师的作业设计不合理。二、“双减”背景下小学英语分层作业设计的实践方式（一）分层设计词汇作业学习英语词汇是英语的重要内容和基础，对词汇作业进行分层设计，可以避免优秀的学生重复做无意义的作业，利用多余的时间提升个人能力，帮助基础薄弱的学生有效夯实英语基础。第一，根据词汇的难易程度对词汇进行分类，第一层词汇是要求学生必须掌握的“会说、会读、会写、会用”的单词，第二层词汇是要求学生熟练掌握的“会说、会写、会读”的词汇，第三层词汇是课本中的非核心单词和老师补充的词汇。第二，根据词汇的分类设计词汇作业。考虑到第一层词汇的基础性作用，老师可以布置抄写作业，让学生每个单词抄写五遍并听写一遍；第二层词汇可以适当减少抄写遍数，让学生将每个单词抄写三遍并听写一遍；第三层词汇可以布置看图选词填空的作业，让学生根据图片意思，选出最为恰当的单词填入空中。若能力出众的学生可以完成第三层词汇的听写任务，则可以免去抄写单词的任务。如此设计，每个学生都想通过自己的努力抓住跳板，实现层次的突破。（二）分层设计口语作业口语能力是英语学科素养的一个要求，对口语作业进行分层设计，可以让优秀的学生养成良好的口语表达能力和口语习惯，帮助基础薄弱的学生培养对英语学习的兴趣，转变不敢开口的现状。小学高年段的口语学习主要建立在教材内容的基础上，通过朗诵教材内文章培养口语能力。第一步，将英语文章中的句子和语段划层，第一层是学生必须要掌握的必学语句，第二层是学生需要重点掌握的句子和语段，第三层是学生了解即可的句子和语段。第二步，根据每个句子的不同层次设置分层作业。第一层作业要求学生全文背诵，第二层作业要求学生重点背诵，第三层作业要求学生可以根据例句完成仿写，或是根据文章内容进行复述。通过背诵英语短文的重点语句，可以帮助学生塑造一个完整的英语知识体系，特别是照顾基础薄弱的同学，帮助这类学生夯实英语学科基础。要求学生复述文章内容，既可以在课堂上开展这一作业，也可以将这一作业形式延伸至课外，让学生将今日所学复述给家长，拓展英语课堂效果，调动全体学生的积极性。（三）分层设计综合作业英语学科的综合能力是指运用英语思维解决英语问题的能力，用于阅读理解最能培养学生的综合能力，对综合作业进行分层设计，可以有效训练优秀学生的英语思维，帮助基础薄弱的同学树立英语学习信心。分层设计综合作业要坚持由易到难、由点到面的原则，第一层作业主要是难度较小的作业，以选择题为主，学生通过阅读短文可以直接从短文中找到对应选项；第二层作业主要是培养学生的英语逻辑思维，确保大多数同学可以完成，以排序题为主；第三层作业主要训练学生的英语技巧，难度可以适当增加。学生可以有选择性的自主选择综合作业内容，能力相对较强的同学可以通过第三层作业的训练，总结英语解题技巧，提升答题效率，英语水平相对较差的同学可以在逐层逐步完成作业的过程中，建立对学习英语的自信，消除学生对英语阅读理解的恐惧心理。（四）分层设计写作作业写作是学生普遍担心的一种作业形式，很多学生面对写作作业，不知从何处下手、毫无写作头绪，对写作作业进行分层设计，可以锻炼优秀学生的写作能力，降低基础薄弱学生的写作作业难度，让学生从学习英语句式的结构开始培养写作能力。以介绍自己的学校也题，第一层作业可以设置为绘画作业，让学生画出自己所想表达的内容。基础差的同学可以在画画的过程中，培养自己的写作头绪