2022巨人的花园教学设计.docx

2022巨人的花园教学设计巨人的花园教学设计作为一名默默奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是我帮大家整理的巨人的花园教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。巨人的花园教学设计1[教学流程]1．导入。2．导读。第一节(1)一读——认读文字——要求读得正确、顺畅。(2)二读——想象画面——要求读出连动的画面。(3)三读——进入意境——要求读出身临其境的感受。第二节抓“洋溢”：(1)读正确。(2)书空。(3)“花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。”老师去掉“洋溢”也可以说，“花园里常年]i扬着孩子们欢乐的笑声。”相信你们，去掉“洋溢”换个词也能说这句话。(譬如，充满、流淌、荡漾、飘荡……)(4)可见洋溢，包括那么多意思。但“洋溢”可不可以这样用?为什么?①欢乐谷里，到处洋溢着孩子们的笑声。②打预防针的时候，一屋孩子洋溢着害怕的哭声。第三节读出语调：“很生气”(借助生活中生气的情景)(板书：巨人——滚孩子——逃散)第六节(1)抓“北风呼啸、隆冬来临、寒风刺骨、吹起雪花”——读出冬天的凝重、寒冷。(2)抓“美丽的鲜花，小鸟的欢叫”——读出春天的轻盈、温暖。(3)抓“裹着毯子，瑟瑟发抖”——读出巨人受冻的神态。(板书：花园——狂风大作、雪花飞舞)第七节重点抓：(1)巨人发脾气——滚孩子——逃窜(2)理解“逃窜”，(联系上文与表演体验相结合)如，读读上文“孩子们吓坏了，处逃散”。第八节重点抓：(1)巨人再发脾气——滚小男孩——凝视、伸手(2)“凝视”，会说话的眼睛。究竟说了什么?(3)从这种凝视中，我们读出了这是一双会说话的眼睛，这是一双此时无声胜有声眼睛，这是一双能够以弱胜强的眼睛……第九节重点抓：(1)“噢!是这么回事呀!”巨人——，没有孩子的地方就没有春天。(2)巨人后面可用一个词语代替。(恍然大悟、茅塞顿开、省悟、被唤醒……)(3)用这种口吻读一读。(4)没有孩子的地方就没有春天，有的是——。(狂风大作、雪花飞舞、鲜花凋谢、树叶飘零、冰雪覆盖……训斥、责难、发脾气、冷酷、荒凉……)(5)迁移运用。(一)春天，当我为风筝粘上最后一个竹fl-的时候，妈妈冲进了我的房间，一把夺过风筝，要撕。“不!别!妈妈!”我哭喊着。“明明，你已经t0岁了，是一名四年级的小学生了，你怎么还这样贪玩?”妈妈说．“只要你考进前3名，妈妈就把风筝还给你。”说完，妈妈把风筝挂在了高高的墙上。没有孩子的风筝就没有春天。(二)课外选修活动开始了，一年级钢琴班的李小强和一帮孩子正在操场捏泥人。“低级、无聊!练琴去!”毛老师很生气，一脚踢碎了还散发着孩子们体温的尿泥人……在培养一个钢琴家以前，毛老师先踢碎了一群雕塑家的梦。没有就没有春天。（三）这节课，孙老师同学们“没有就没有春天。”《巨人的花园》作品比较谈与构想原作大意：王而德那个巨人所看到一棵荒凉的树下，一个男孩在哭泣，树尽量弯腰可是小男孩还是够不着，寒冷的北风肆虐着，旁边的树上小孩子欢笑着，充满了春的气息……巨人看到这一个情景，终于明白冷的原因了。失败的改编：这个美丽的小男孩在树下一伸手，桃花开了，巨人终于明白春天为什么不到他的花园了。反思：原有的故事中人子弥塞亚—耶酥，终将要把巨人带到天堂之中，是他用自己弱小的身躯，感化着巨人的心灵。这个童话除了有与人为善，更主要表现救人者得救之与原罪救赎宗教关怀：巨人用自己的身心为得一份诚挚的宽恕。为了避免教学中出现这种宗教解读上的麻烦，编者在这里作了删节修改，于是那个失败的神奇便出现了，基于对故事整体的理解，作者做了如文的改编，而删掉了后来那种忏悔的情节，也就抹掉了那最重要的一笔，将故事变成可能是为学生接受的一个普通作品。可是读改编作品，我们却发现让巨人那种自私转变却变成了一个神人对他这种行为的惩罚，这种压制性的惩罚，是源于绝对力量的恐惧，而不是真心的悦服。东西方文化的差异就这样鲜明地体现了：心灵感召精神与集权威力现实的差别。对学生而言，难道巨人是真心改变吗？即便是读到那个“孩子在巨人脸上亲了一下，他第一次感觉到温暖和愉快。”在我的感觉里那也是一种臣服之后得到的一颗蜜枣，那是与大棒不分的威吓手段。这或许是我们现实生活对心理投射的一种悲哀吧，他让我们看不到真正的童真，也丢掉了原来大师笔下栩栩如生的动人心灵和美妙天真。因此个人以为莫若是改编倒不如说是重写，借了原来的场景和人物，却重新构思了一个奇妙的说理虚伪故事，一个抹了灰的样板故事，读着让人生厌。设想：教这样我不能认同的文章，我想看下学生是怎