自主探究式教学模式结题报告.pdf

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学生主体参与意识的形成过程与培养
策略的研究结题报告

一、课题研究的背景：

目前，新课程改革正稳步扎实推进，《历史课程标准》指出：要让学生自主、
合作、探究学习，学生进行自主、合作、探究学习的前提是学生必须要参与到学
习活动的过程中去。学生参与到学习的过程中去对活跃课堂气氛、完成教学任务、
提高课堂效率起到至关重要的作用。结合我校的具体情况看，历史课多以教师讲
授为主，学生参与率低，学生的主体地位受到削弱，因此，历史课堂中对学生进
行参与意识的培养就显得十分重要，所以，我就把历史课堂教学中学生参与意识
的培养作为我的研究内容。
1、从当代社会对人才的需求来分析：
20世纪90年代以来社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每一
个社会成员都提出新的要求和挑战。因此，培养和造就一批又一批具有自主性意
识和创新能力的人才，已成为当务之急。发展人的创新潜能，弘扬人的主体精神，
促进人的个性和谐发展构建学生主体，培养创造能力，实现整体优化，促进全面
发展，因而提出可持续发展和科教兴国等战略，要求每一位社会成员都有终身
发展愿望和能力，具有自主获取新知识的能力。
2、由我国正在进行的课程改革的发展趋势分析：
《基础教育课程改革纲要（实行）》，提出要转变学生学习方式的任务，要求
在新课程改革的形势下调整学生在学习活动中的地位，转换教育者和学习者的比
重，提出自主、合作、探究的学习方式，以上的学习方式的实质是自主学习。因
此积极培养学生的主体参与意识成为新课程得以实施的前提和条件，从教育学的
关系角度分析，教育方式对学习方式有很大的影响，所以学生自主参与意识的形
成过程，教师要起到积极的引导作用，所以本项研究还有较为现实的作用。
3、由当下课堂教学活动存在的问题来分析：
现在虽然正在进行新课程改革，但是在实际的教学活动中还是将学习放在对
学生的主体意识的压制之下，体现出较强的被动性和依赖性，学生被迫接受教师
灌输给自己的知识，而在学习的行为上又依靠教师的教育或是管理手段来敦促，
只是自身本应具有的自主性、能动性、独立性渐渐消失，课堂呈现出畸形发展的
趋势，培养出的都是一令一动的机器。为了课程改革和教学活动积极健康的发展，
加强课程的科学性，提出本课题。
二、课题研究的目标：

主体参与是“学习者在自我体验过程中敏锐地捕捉问题，紧紧地追寻问题结
果的一种心理倾向，是对知识的发生和发展过程的一种亲身体验。”教学中我们
应该为学生创设一定的学习环境，让他们主动地去发现问题、提出问题、解决问
题；让学生在探究的过程中，获取知识、提高能力、增强情感、发展个性提高学
生的学科能力水平。
通过学生的自主、合作、探究，对学习过程的体验，努力达成以下目标：
1、把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，由被动接受变为主动探究知识的
局面，形成“积极主动参与、乐于探究、善于交流与合作”的学习方式。

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2、在课堂探究中体验知识生成、合作学习的乐趣；培养学生发现问题、提出问
题和解决问题的能力；提高学生的综合素质，为树立科学的人生观、价值观、世
界观打下良好的基础。
3、改变教师“一言堂”和“一灌到底”的教学方式，使教师成为课堂学习活动
的组织者、引导者、管理者与合作者，学生成为真正的课堂的主人。
4、转变教师的教学观念和教学方法，寻求更适合学生发展的教学模式。
5、了解历史课堂中学生不主动参与的形成原因，针对原因寻找对策。
6、通过案例分析，总结成功与不足，提高自己的教科研水平。
三、课题研究的理论支撑：

《历史课程标准》明确指出：提倡学生学习方式的转变，要鼓励学生自主、
合作、探究学习，参与到学习的过程中去。新课程教学论也强调：学生是学习的
主体，教师只是学生学习活动的引领者和组织者，提倡通过师生互动、生生互动
让更多的学生参与到教学活动中去，从而优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。
通过学习研究使学生转变学习方式，提高自身的学习能力，养成良好的学习习惯，
提高学生的综合素质。
建构主义学与教理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受
者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义
的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮
助者、促进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构(彻底
摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与
教学结构)、全新的教学方法和全新的教学设计。
四、课题研究的方法设计：
1、文献研究法：
查阅和学习与本课题相关的理论知识，筛选有效的经验为本课题所借鉴，充
实本课题的理论依据，促进研究的深入。
2、行动研究法：
本课题可用行动研究法，实践性较强，因此采用调查研究法、个案分析法、
实验