《艺术源于生活高于生活》课后教学反思.pdf

《艺术源于生活,高于生活》课后教学
反思

《艺术源于生活,高于生活》课后教学反思「篇一」

这一课的教学内容是紧紧围绕艺术源于生活，高于生活这一主题来设定的。分
析本课课题，实际包括了两个方面：一是艺术源于生活，二是艺术高于生活，二者
共同存在，是缺一不可的。这前一层含义同学们都能够理解，第二层含义需要将艺
术作品和生活的真实对照来研讨，这也就成为本课的重点。课堂教学中，希望通过
大量例证来说明这一点。

为此，我设计三方面内容：

一、齐白石及作品。

齐白石是我国现代著名的艺术大师。他的作品多表现生活中的花鸟鱼虫、蔬菜
瓜果，活灵活现、兴趣盎然，可谓说明艺术源于生活的最好例证。而且齐白石老人
对于生活的热爱、对于艺术的执着、对于恶势的敢于直言，对于学生的心灵都会有
很好的启迪作用。齐白石晚年对于虾的画法的改进，很容易使学生发现作品中的虾
和真实的虾的差别，自然而然提出艺术不是生活的照搬照抄，它来源于生活又高于
生活。

二、董希文的《开国大典》。

要提到再现生活的作品，没有哪一幅比董希文的《开国大典》能说明问题，那
仿佛是历史的再现。而我设计问题引导学生发现艺术作品和真实场景又有哪些差
别，使得学生对于本课主题有了更深刻的认识。通过他们对问题的思考、归纳、总
结、分析、回答，还使他们积极地深入到作品中，开动脑筋，活跃思维，欣赏、语
言等能力均有所提高。

三、《开国大典》和《夜咖啡屋》对照。

《开国大典》无疑是真实地再现生活，属于再现性艺术。那么我们所熟悉的一
些画家却喜欢将表现对象进行抽象变形，例如，凡高。欣赏凡高的《夜咖啡屋》，
画家将咖啡屋进行了主观处理，使之看起来歪歪斜斜。那么这种表现性艺术是否也
是来源于生活呢？通过对这个问题的探讨，进一步说明主题。

我教学的特点是随机成分大。教学设计是一个大体的环节，通过真实的课堂教
学，学生的准备情况和学生的知识水平的差异，直接影响到师生的配合情况，在各
班涉及到问题就有可能不同，所以引发的问题也就不同。针对实际情况，老师随时
调节课堂状态。

本节教学内容，在平时教学中效果还是很好的，同学们积极配合，有什么提出
什么，课上起来很轻松，很愉悦。

没想到初一的课堂感觉却不尽如人意，唯一的感觉就是少了平时那种和谐，很
多问题没有引出来，一小部分同学还处于被动状态没有积极投入到思考之中。也许
是因为有听课的老师，同学们有些紧张，想表现得好一引起却崩紧了神经，没做到
放松。这在无形中影响了我的情绪，我需要的是随意畅然。

除却这点不如意，我想全体同学应该对本课主题，即艺术源于生活高于生活，
都有所知也有所悟了。这也算是达到了本课的既定教学目标，做到了教学的有效
性。

二者是相关的，缺一不可的。对于艺术源于生活这一层含义同学们都能够理
解，作为本课的重点内容来引导；而艺术高于生活这一层，有些学生就表现出一脸
茫然，也就成为本课的难点。

本课紧紧围绕艺术源于生活，高于生活这一主题而设定。一是艺术源于生活，
二是高于生活，二者共同存在，缺一不可。课中通过齐白石的《虾》与现实生活中
的虾形成对比，导出艺术源于生活，高于生活。又分析了董希文的油画作品《开国
大典》与照片相对比，总结出了艺术源于生活，高于生活。

通过学生练习分析作品是如何源于生活又如何高于生活的，学生从中对艺术源
于生活，高于生活有了一定的理解。

课堂上，学生只是对于表现艺术，还有不可接受的感觉，抽象的形象让他们感
觉无所适从，“象”与“不象”仍然是他们衡量作品优秀与否的尺度。看样子，要
想使学生接受抽象艺术的美还要经过长时间的努力。

在今后的欣赏活动中，尽可能多安排一些表现主义画家的作品，使学生在欣赏
过程中加强对表现艺术的认可吧！
《艺术源于生活,高于生活》课后教学反思「篇二」

二者是相关的，缺一不可的。对于艺术源于生活这一层含义同学们都能够理
解，作为本课的重点内容来引导；而艺术高于生活这一层，有些学生就表现出一脸
茫然，也就成为本课的难点。

本课紧紧围绕艺术源于生活，高于生活这一主题而设定。一是艺术源于生活，
二是高于生活，二者共同存在，缺一不可。课中通过齐白石的《虾》与现实生活中
的虾形成对比，导出艺术源于生活，高于生活。又分析了董希文的油画作品《开国
大典》与照片相对比，总结出了艺术源于生活，高于生活。

通过学生练习分析作品是如何源于生活又如何高于生活的，学生从中对艺术源
于生活，高于生活有了一定的理解。

课堂上，学生只是对于表现艺术，还有不可接受的感觉，抽象的形象让他们感
觉无所适从，“象”与“不象”仍然是他们衡量作品优秀与否的尺度。看样子，要
想使学生接受抽象艺术的美还要经过长时间的努力。

在今后的欣赏活动中，尽可能多安排一些表现主义画家的作品，使学生在欣赏
过程中加强对表现艺术