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数学单元整体教学心得体会数学单元整体教学心得体会12篇【热门】心中有不少心得体会时，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，从而不断地丰富我们的思想。很多人都十分头疼怎么写一篇精彩的心得体会，以下是小编精心整理的数学单元整体教学心得体会，仅供参考，希望能够帮助到大家。数学单元整体教学心得体会篇1课标是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，深刻理解课标的精神实质是当前数学教育和教研的一项重要任务。因此，开展初中数学单元整体教学，必须要通过解读数学课标，关注数学课程核心问题，深刻理解数学课程的价值、核心理念和课程总目标，指导我们的课堂教学，从而构建初中数学单元整体课程。我通过认真阅读《换一种教法：单元整体课程实施与评价》一书，谈几点心得体会。一、依据数学的定义指导单元整体教学《数学课程标准》把数学定义为：数学是研究数量关系和空间形式的科学。教材编排将平移、轴对称、旋转分散在初中三个年级中，但它们研究的共同点正是研究运动中的物体或者图形，运动变化中的数量关系和空间形式。根据课标对数学的定义作指导思想，以“运动的思想”为主线，贯穿整个单元，研究图形不同运动方式下，其“空间形式和数量关系”变化规律的思路，把平移、轴对称、旋转整合到一起，重新构建成一个“全等变换”单元进行整体教学。将整个单元借助数学建模，把生活中“物体运动”转化为“图形运动”，研究其“空间形式”，再把“图形运动”转化为“点的运动”，借助点的运动规律和坐标系，研究图形运动变化过程中的“数量关系”。最后还可增加“综合实践活动”，将物理学中研究物体运动常常转化为点的运动，考量物体运动变化规律的情境纳入本单元，从问题解决的角度，进一步提示数学的价值，体验数学与生活的关系。二、明晰数学思想方法，从整体上理解教材《数学课程标准》将数学基本思想、基本活动经验列入“四基”，成为数学课程的重要目标，一方面说明基本思想、基本活动经验对人的发展具有非常重要的作用，另一方面，也可以看出，这是一次认识上和实践上的飞跃。数学教材的编排通常包括两条主线，其一，是数学知识，是教材编写的一条明线；其二，是数学思想方法，是教材编写的一条暗线，也是教材编写的指导思想。面对教材时，我们一眼能够明了的往往是数学知识，而暗含的数学思想方法却不易看明。然而，教学时，我们只有明晰了数学思想方法这条暗线，并使其凸现出来，才能真正从整体上、本质上理解教材，才能真正体会到编者的意图。对《四边形》单元整体教学时，应抓住“转化思想”是本单元数学知识间联系的核心，也是教学中应该贯穿的'一条主线，更是教学的核心内容。教学只有围绕这一主线展开，才能确保数学知识之间建立起紧密的联系，使整个单元构筑成一个富有紧密联系的知识网络结构体系。只有对“转化思想”的深入体验，才能帮助学生真正体会到各种图形之间的关系，真正理解定义、性质、判定之间的关联性，从而把握数学的本质，而不是简单机械地记忆和套用相应的数学知识。在教学安排上，必须立足整体的把握，突出数学知识之间的联系，让“转化思想”贯穿整个单元始终，在各种图形的相互“转化”过程中，理解它们之间的关系，理解各自特有的性质。教学进程安排上，必须打破原有逐一研究各种图形的顺序，构建整体的、分层次的、多角度的，“整体”研究的平台，随时促成学生数学认知结构的不断丰富和完善。依据“转化思想”，学生从平行四边形到正方形，从矩形到正方形，从菱形到矩形，从任意四边形到平行四边形，到矩形，到菱形，到正方形都进行了逐一探究，切实体会到了各种图形间的转化规律。各图形之间相互转化关系是通过边、角、对角线的变化实现的。例如，从平行四边形到矩形的变化过程，是边、角、对角线，这三个因素中有两个（角和对角线）发生了变化，角由原来的任意角变成了直角，对角线由原来的相互平分变成了相互平分且相等。从平行四边形到菱形的变化过程，也是三个因素中有两个（边和对角线）发生了变化，边由原来的对边相等变成了四条边均相等，对角线由原来的相互平分变成了相互平分、相等且垂直。从矩形到菱形的变化过程，是三个因素都发生了变化，角由原来的直角变为任意角，边由原来的对边相等变为四条边都相等，对角线由原来的相互平分且相等变为了相互平分、相等且垂直。有了对图形间相互转化的深刻认识，学生对各种图形定义和性质的认识也就一目了然了，对判定定理的认识变得深刻了，也不再需要刻意记忆了，而是伴随整个学习进程，借助各种图式纳入到了自我数学认知结构之中，调用起来也更灵活了。三、理解数学课程价值,确立单元整体教学方式单元整体教学是立足整体的教学，部分教学是建立在整体基础上的教学。单元整体教学的基本结构模式是：“整体-整体-整体”或“整体-部分-整体”。数学学科单元整体教学，其整体性是注重规律和联系，思想、方法等联系应贯穿于每个模块，确保模块内的整体性和模块间的整体性。数学知识结构的完