素材-全国-2020_一年级数学下册《十几减几》教学反思四 新人教版.doc

《十几减几》《十几减几》教学反思在设计本节内容时，对教材内容作了比较大的改动。从实际的教学情况来看，我们认为在以下几个方面做得比较成功，也取得了一定的效果。从教学实践来看，“猴子爬树摘桃”的情景比教材“小猫观金鱼图”更具开放性，学习素材更为丰富，使问题呈现具有了现实意义。13只猴子在一起玩，一些猴子爬上了树，有些能够看到，有些钻入了树丛看不见，现在地面上还剩下6只猴子。那么“树上到底爬上了几只猴子”呢？问题的呈现显得比较自然，也是学生想知道的。于是例题13-6在这样的背景下产生。《数学课程标准（实验稿）》“提倡算法多样化”，其实包括“多样化”和“优化”两方面的内涵。“多样化”是指“群体的多样”，即教师在教学中尊重学生的思维个性，允许学生有自己的想法，并展示出来供大家探讨；“优化”是指“个体的优化”，即在多种方法呈现后，教师有意识地引导学生充分感知方法，在比较的基础上选择适合自己思维特点和个性特征的方法。简言之，“算法多样化”并不是指方法越多越好，“算法优化”也不是统一成一种方法，教师在实际的教学中，要结合具体的教学内容准确把握。我们认为，“十几减几”这一块内容，从知识层面来说，是学生今后学习“百以内减法”、“多位数减法”的基础。但从技能层面来说，学生口算时所运用的几种算法（如“破十减”、“想加算减”、“连续减”等），没有孰优孰劣之分，因为当学生对“20以内”的32道退位减法熟练以后，便如同“乘法口诀”一样，将成为一种“数字性事实运用到今后的减法运算中，”常常采用提取记忆的方式即可。因此，本节课在对算法的要求上，允许学生用不同的方法，教师也有意识地引导学生多次关注自己的方法，加深对自己原有口算方法的理解，最终强化根据算式特点或自身经验选择得来的方法。《十几减几》教学反思对于一年级孩子来说，两位数减一位数的退位减法是教学中比较难的一部分内容,这部分知识如果学生掌握不牢,对以后退位减法的学习会带来不必要的麻烦,所以在教学这节课之前，我对这节课做了充分的预设。例如：在教学中，我设计了四种计算方法，如15-9=第一种：用图圈一圈，用虚线圈起来9个，剩下6个第二种：想加法算减法想9+（）=15因为9+6=15所以15-9=6第三种：15-9=6／＼5101第四种：15-9=6／＼5410对于以上三种方法，我起初是这样认为的。第一种方法是最直观，最简单的，但是不能每次口算都得画图。剩余的三种方法，我以为第二种是较容易想到的，因为学生刚刚学过进位加法，对于加法应该是比较熟悉和熟练的。第三种方法（破十法）和第四种方法是学生最难想到和最难掌握的。但是这堂课却出乎我的预料，第二种方法却成了最难的，学生首先要算出9+（）=15，再转化成减法算式，而对于学生来说，进位加法也是一个难点，许多孩子很难一下子想出9+（）=15，更何况还要转化减法算式。但是用加法算减法也是一种不错的计算方法，班里还是有孩子能够想到，但是老师在讲课的时候还是有必要教给孩子这种方法的。在教学中，我起初更倾向于第四种方法。因为15—5=10很容易计算，一下就能计算出来。将一个减法算式转化成一个连减的算式。而第三种方法我认为一会儿加一会儿又减，学生可能会有些糊涂，搞不清楚什么时候加什么时候减。通过本节课教学事实并非如此，大多数学生反而更倾向于第三种方法。课后我也曾反思其原因，15可以分为10和5，其中10-9=1，还剩下5，5+1=6，13-9=3+1=4，14-9=4+1=5……有些孩子马上发现十几减9的算式，就是被减数个位上的数加上1。当我追问为什么要加上1时，有些孩子就说是因为用10-9=1，个位是的数并没有用到。所以被减数个位上的数加上1就是最后的得数。最近接触到了生本课堂，让我想起了如何让学生学会学习这个问题。我在自己的课堂上也进行了一些尝试。如在讲15-9=（）时，先让学生思考，让学生争当小老师，鼓励学生抢先上讲台介绍自己的方法。讲之前，先让小老师说：请大家跟我一起看黑板，等所有的孩子都坐端正再在开始讲，培养学生[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]认真倾听的好习惯。然后学生介绍自己的方法，讲得好的及时鼓励，同时鼓励其他孩子也能像这位小老师一样，给大家介绍自己的方法，或是提出问题考考小老师。在这个过程中不只是为了计算出结果，更重要的是让学生能够理解计算过程和算理，我想通过我的指导，既锻炼了学生的语言表达能力，又很轻松的解决了本节课的教学重难点，学生兴趣也很高涨，课堂气氛很活跃。孩子在玩同时的是学到了知识，增强了自信心。本节课的不足之处：在本节课堂上，我感