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“双减”背景下小学语文作业优化设计
探究

摘要：“双减”政策的出台，使教育改革席卷全国，其要求各级各科教师实
施作业优化工作，提高课堂教学质量和课后服务水平，积极开展课程改革，比如
作业设计优化、内容精简等。就小学语文而言，教师要对作业进行全方位的优化
设计，创新作业形式，减少作业量，通过作业提升学生的学习成绩。基于此，文

章探讨了“双减”背景下小学语文作业优化设计的策略，供相关教师参考。

关键词：“双减”背景；小学语文；作业设计

引言：

“双减”政策要求小学各科教师减少课堂的作业负担，优化作业的内容、方
式、模式以及时间，尽可能让学生在课堂上完成作业练习；同时指引教师做好学
生课后作业的引导，不占用学生上学和课后活动时间，也不让学生丢失探索知识

的欲望。因此，研究“双减”背景下小学语文作业优化刻不容缓[1]。

一、作业设计的教学价值

教师在设计作业时要以学生为主体，要让学生在完成作业的同时不会感到枯
燥乏味。作业设计与管理是小学语文教学中的一项重要内容。作业能够引导学生
加深对所学知识点的理解，同时也能够提升学生的学习能力。在作业设计中，教
师不仅要充分利用教材与教辅资料等相关材料，同时也要从多个方面体现作业的

独特之处，充分发挥作业的教学价值[2]。

二、“双减”背景下小学语文作业优化设计的策略

（一）合理协调作业数量与难度
教师在“双减”背景下必须加强对作业数量和难度的控制与协调。在作业数
量的控制方面，教师需要根据教学内容以及学生的课堂表现，灵活控制作业数量，
而且需要将课堂作业与课后作业进行综合考虑，确保作业数量能够满足教学需要
的同时避免给学生造成过大的学业负担。在作业难度的控制方面，则需要综合考
虑教学内容的难易度、学生的课堂表现等因素，灵活控制难度，避免学生在完成
作业的过程中面临作业难度过小而失去意义或作业难度过大而失去学习信心的情
况。针对作业数量与难度进行综合考量，教师需要引入作业时间这一概念，合理
协调作业数量多少以及难度高低。只有这样，才能对学生完成作业的时间进行有
效控制，让学生通过一定时间完成作业、巩固知识、提升拓展，同时不会因为作

业时间过多而感到巨大压力。

例如，在教学《秋天的雨》这篇课文时，教师便对课后作业数量与难度进行
了合理设置。一方面，《秋天的雨》作为一篇意境优美的抒情散文，其阅读理解
难度并不大；另一方面，一些学生在学习课文的过程中并没有充分理解和把握课
文的语言魅力。在综合考虑这两点的基础上，教师通过适当减少作业数量、提高
作业难度的方式布置了作业，以少而精的作业帮助学生深化对课文语言的理解和

把握，同时有效防止学生作业压力过大的问题[3]。

（二）个性化分层设计作业

同一班级学生的智力水平、理解能力和非智力因素都不是完全相同的，因此
教师利用分层化的作业有利于因材施教，可以根据课堂教学内容、教学目标和学
生的实际情况等设计不同内容和难度的作业。具体可以分为三个层次:第一层次
的学生语文专业素养能力强，课内所学的知识大部分已经掌握，无须再强化基础
知识，教师可以适当布置比较有难度的作业，如进行课文阅读的拓展或者写作能
力方面的强化。第二层次的学生语文成绩适中，对于课堂基础知识有一定的掌握，
教师可以适当增加作业量，在巩固知识的前提下进一步提高学生的语文素养。如，
可以让学生自由选择摘抄自己还没有完全掌握的生字词，抄写多少完全由学生自
己决定，在完成此项作业后可以再适当增加一些练习。第三层次的学生学习起来
比较吃力，对语文基础知识的掌握还不牢固，针对这类学生教师应着重于基础方
面的训练。个性化分层设计的作业可以满足不同学生的需求，进一步强化作业的

功能指向。

（三）适当协调书面作业与实践作业

对书面作业与实践作业的占比进行合理协调，不但能有效减轻学生的作业负
担与压力，也能助力学生语文实践能力乃至综合素养的全面发展。教师应树立良
好的实践作业意识，重视实践作业的设计与布置，并在以书面作业为基础的前提
下，科学布置实践作业。实践作业在整个作业体系中的占比不宜过少，否则大量
书面作业不仅容易使学生感到枯燥和乏味，还容易令学生对学习失去信心。同时，
实践作业在整个作业体系中的占比也不宜过大，否则过多偏实践的作业容易导致

学生对语文知识的掌握不牢固。

例如，在教学《赵州桥》这篇课文时，教师便同时布置了课后的书面作业与
实践作业。其中书面作业包含读音、填词、组词、近义词、关联词、介绍赵州桥
等；实践作业则要求学生利用课余时间，观察家或者学校附近的桥，并鼓励学生
模仿课文介绍这些桥。通过书面作业和实践作业相结合的方式，学生能进一步了

解桥的构造，也发展了学生的观察能力、逻辑思维能力和语言表达能力。

（四）设置合适的评价指标

根据学生的考试成