把学习的钥匙交给学生.doc

把学习的钥匙交给学生
江苏省赣榆县职业教育中心邮编222100
郑家庆

[摘要]掌握知识是认清钥匙的初级阶段，是“无法之中求得法”的准备与投入过程，知识规律则是知识的内在联系和固有属性的反映，方法是一种知识加工的策略，解决问题的手段和内在积淀的智慧，掌握钥匙是为了进入知识殿堂，因此要磨合训练，掌握开锁本领，学以致用，养成实际能力。

一、教学生认清钥匙
面对丰富多彩而又门类众多的知识体系，如同站在琳琅满目的宝库面前。我们应该谨慎地教学生认清这些知识，把握各式开库钥匙。钥匙就是方法，锁就是知识。认清钥匙就是要认准和找到适合自已的学习方法，为开锁创造条件，具体来说，认清钥匙要从以下两方面着手。
一要掌握知识。方法的产生，离不开知识的奠基，离不开个体学习实践的长期探寻求索。正是在这个意义上我们说，方法来自知识，是学问和经验积累的结果。知识是事物联系和属性的反映，是方法的渊薮，智慧的根源。学习者只有掌握了一定量的知识，并在这个过程中有了自身的体悟与总结，才能逐步认识各种方法，摸到求知的门经，提升自已的学习境界。否则，如果没有知识铺垫，思想虚脱，知识贪乏，辨识力苒弱，研判力低下，就很难认清学习的钥匙，找到适用的方法。掌握知识，是认清钥匙的初级阶段，是“无法之中求得法”的准备与投入过程，自然有待于向掌握方法的高级阶段发展与迈进。
二要探求规律。规律是事物本身固有的、内在的、必然的联系。知识规律则是知识的内在联系和固有属性的反映。方法与规律间的关系是规律制约方法。一是规律先于方法而存在。方法产生于对规律的研判和把握之后。真正的方法势必是建立在对规律认识基础之上的方法。二是方法必须顺应规律。好比一段木头，规律就是它的内在纹理丝路，方法就是要认清纹路，顺势劈剖，而劈开的木头则好比人们掌握的知识。可以说，规律就是方法的“绳规”，是掌握知识的“门道”。掌握了知识规律，就等于把握住了方法的要领和实质，牵住了知识的“牛鼻子”，所以，认清钥匙，必须着力探求知识的内在规律，然后按规律择法、求知、悟道，才能提高学习效率。否则“入泉伐木，登山求鱼，手必虚；迎风散水，逆坂走丸，其势难。”（贾思勰《齐民要术》）
二、教学生把握钥匙
方法是一种知识加工的策略，解决问题的手段和内在积淀的智慧。它的习得远比掌握现在的知识要复杂繁难得多。因而教学生把握钥匙决不能简单地把钥匙抛给学生，而要教会学生把握钥匙，按认知规律办事，扎扎实实地作好教师示范传导、学生用心体悟两方面工作。
1、教师示范。学生把握钥匙，固然可以靠自身努力探索总结，但决不能全靠他们一切从头做起，暗中摸索，自求自得。教师作为方法的已知者和占有者，理所当然地要肩负起向学生传导方法的使命。锁的工艺先进了，设计复杂了，科技含量提高了，开起来就并非普通锁可同日而语，这时候就需要教师进行适当的操作示范。如向学生演示自己理解知识的思路，加工知识的步骤，研究知识的过程等。象联系照应教学法的示范，教师就可以在教学过程中根据适应的系统性和联系性，教师注意内容的整体性联结，因果性互动和前后性贯穿。讲前面的内容与后面内容的对接，讲后面的内容又注意与前面的内容呼应，这样联系照应法反复强化，有助于学生“温故知新”，在头脑中留下深刻信息塑痕，在无形中启发学生掌握将前后的知识连成线、横向的知识织成网的有效的学习方法，学会在潜移默化中就可以学到教师示范的方法和“招数”。
2、用心体悟。美国实用主义教育家杜威说过：“学校中求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得的方法。”显然，“使学生自己获得知识的方法”过程中，大量的学习方法都是渗透在知识传授中体现出来的。倘若学生缺少悟性，不善总结汲取，甚或“油盐不进”，就会造成得了知识而丢了方法。所以善学者，求知务本，寻法悟道，才算学到了“点子”上。教师授法，除了教学渗透之外，还可以在课堂中专门点拔指导；但即便是这种情况，依然有个向学生内心转化的过程，还是离不开学生的体悟，用全部身心去理解感受参悟“拿到自己的心中去发展”。只有悟得彻底，悟得透脱，悟得深刻，才能真正掌握学习的钥匙。此外，我们还经常看到，有时适应于甲的方法，不一定就适应乙。这说明方法对于学习个体还有一个能否适应的问题。就是说，任何方法都具有个性特色，只有那些与个体的学习能力、特点相适应的方法才是好的方法。而学习方法个性化过程，也离不开“悟”的参与。倘若不思考揣措，用心体悟，化为已有，而是生搬硬套，盲目袭用，恐怕就要陷入迷失自我、“学步”、“效颦”的尴尬地了。
三、教学生善用钥匙
掌握钥匙是为了进入知识殿堂。教师给学生钥匙，为的是指导学生的学习实践，提高学习效率；因而还必须在掌握钥匙的基础上，进一步在学习实践中善于用钥匙，用好钥匙。为达到此目的，就要求我们做到：
1、磨合训练，掌握开锁本领。掌握方法，不等于会方法，会用方法不等于善用