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如何构建语文学习小组？
小学语文小组合作学习是针对传统班级授课制“以教师为中心”的弊端的一种改变，它是以小组成员合作性活动为主体，以小组总体成绩为评价标准，以生生等交往为方式的一种开放性的学习形式，它改变了传统课堂教学的时空构成，组成结构及交往结构，大大激发了学生学习的主动参与性。然而，在中、低年级课堂上进行小组合作学习，往往容易流于形式，原因在于学生不会倾听、不会交流，表面上有合作之形，实际上却无合作之神。怎样培养学习小组的合作意识，在中、低年级语文教学中有效地开展小组合作学习呢?在近年来中、低年级的语文教学实践中，我总结了以下几点，在这里简单谈谈我的认识。
一、构建合理的学习合作小组
小组是合作学习的前提和基础，它不仅是师生之间的互动，更关注生生之间的交流，因此各组员的搭配极为重要。要想小组合作学习的有效开展，要做到：一要合理分组。教师将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征和性别等方面的差异组成若干个组内异质、组间同质的学习小组，使各组处于大体均匀的水平上。如在诗歌教学上可根据学生的朗读水平进行强弱搭配，在作文教学中可根据学生的口语交际水平和写作水平进行综合评估后对组员合理搭配，尽量让组员们能够取长补短。二要分工明细。小组合作学习不能仅是停留在简单地把学生分成几个小组的表面形式上，更重要的是根据实际情况进行小组合理分工。如果不进行有效的分工，体现不出个体在小组中的价值，不让每一个学生独立承担一定的责任，小组合作学习实际情况往往是会被一些学习优秀的学生代替或掩盖，不利于调动组内成员的积极性与参与意识，也不利于组员之间的依赖与合作。
二、明确小组合作学习的规则
凡事都得有个规矩，没有规矩不成方圆，小组合作学习也是一样的，得给学生一个规则，按照规则来进行操作，这样才能达到教学的目的，我在上口语交际《秋游怎么组织》这一个内容时，就要求各小组成员先独自思考，想出自己最好的办法，然后以小组合作讨论，各小组讨论后综合大家的想法，拿出各小组最好的方案，由各小组汇报员向班上汇报。这样得出来的方案是人人参与得出来的。这样既激发了同学们积极主动参与学习的主动性，又锻炼了同学们独立思考与合作的能力。
三、注意营造氛围
营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学、主动地探索。如在教《富饶的西沙群岛》一课时，为了让学生在朗读中感悟西沙群岛的美丽和富饶，以激发学生的爱岛之情，于是我设计了这一环节。师：同学们的齐声感情朗读使老师感受到西沙群岛优美的景色和丰富的物产资源。(我稍作停顿，注意观察学生的神情，此时，我明显感到同学们的眼里闪现出一丝激动，我急忙抓住学生这一微小的情感变化，继续引导)师：谁愿意来做一名小导游，把我们美丽又富饶的西沙群岛介绍给大家?(于是，一只手举起来了，两只手举起来了，但仍令人明显地感觉到大多数学生思想还没有放开。我继续努力。)师：同学们，你做了小导游，你就当了一回西沙群岛人。把自己的家乡介绍给来自世界各地的游客，那是多么令人骄傲的事情啊!大家先在自己的小组中准备一下，练习一下吧。(此时，我又观察了学生的神情，他们在小组中的练习，明显比刚才要投入。)
四、教给合作学习的方法，发挥学生的自主意识，培养合作能力
小组合作学习，首先要人人参与。我们实验一小的学生大部分来自农村，农村的学生不比城里的孩子，由于环境的不同，孩子的见识比较少。接触的人和事也很有限，所以有的孩子胆子小，不敢说。在小组合作时，我会特别强调，每个同学都要参与，这才能体现小组合作的价值。我们班就有几个特别不爱说话的学生，如，杨丹，她胆子小，说话声音很低，小组的其他成员就很不耐烦。在小组活动时，我经常关注这一小组，提醒其他人耐心等待，多多鼓励胆子小的人。另一个是曾梦瑶，能力弱，也不爱说话，常常轮到她时，就此停止不前了，我建议让其他人先说，给她多一点时间思考，同时也借鉴别人的方法。其次注意倾听。刚进行小组合作学习时，孩子一窝蜂的乱成一团，还没听清楚合作的内容和要求时，就唧唧喳喳嚷起来了，仔细听听，你会发现他们说的话，有很多都是跟合作无关的东西。这时我会要求孩子们停下来，听清楚合作要求，做到有的放矢。在小组成员交流时，有的孩子东张西望，不听别人说，还有的孩子，别人还没说完，他就插嘴，弄的胆小的人不敢说，又怕说错。这时，我会要求孩子注意倾听。因为倾听是一种好的学习方法，也是尊重别人的一种品质。最后学会评价。在语文课上，学习生字朗读课文，讨论问题通常采用小组合作学习。孩子们读生字朗读课文时，我不仅要求其他成员倾听，还要学会评价别人，发表自己的意见。比如，在读生字朗读课文时，别人读错了，能主动为他找出来。这点，大多数孩子都比较踊跃，尤其是在低年级，一旦有人读错了，全班的小手立马举了起来