刍议小学科学课中的合作学习.doc

《小学科学课程标准（3～6年级）》中指出：“教学中要注重学生的积极参与及相互间的交流合作，教师应鼓励学生进行合作学习，利用小组成员之间的合作形式开展探究活动，通过这些活动培养学生具有与他人合作的精神。”在现如今的小学科学课堂实际教学中，有不少教师已贯彻这一课标内容，尝试以小组合作的形式开展探究活动，然而由于种种因素，小学科学课堂上的这种合作学习还是存在着许多可供交流之处的。

一、小学科学课堂上合作学习中的一些困境

1．无必要的合作

在某些科学教学课堂上出现的有些问题，其实它本身是非常简单的，凭借一个小朋友单独的力量也是能够解决的，而且，这个问题本身的答案可能是多种多样，无统一标准，然而，许多教师为了体现这种小组合作的学习方式，不管三七二十一，通通进行小组讨论，然后非得得出个小组结论来。这种合作学习方式，笔者认为是大可不必的，只是注重了这种形式，而忽略了合作学习它本身的意义。

2．虚假的热闹

在某些课堂上进行小组合作讨论时，往往会出现这样的一些现象：看上去气氛非常好的一个课堂讨论，细细看去，你会发现，有很多学生其实并不是在讨论教师所分配的任务，而是自己在讨论他们感兴趣的话题，抑或是四人小组中有三人是在按要求行事的，剩余一人则是沉浸在自己的世界里做自己的小事情，这些都是虚假“繁荣”现象。

3．学困生无用武之地

在小组合作学习中，优秀生往往占了主控地位，如果没有明确分工，优秀生则包办了所有事情，而学困生只能站一旁，“看”了全过程。如果是在做一个实验，那么到最后，这个实验到底是在做什么，学困生往往也不清楚。而且小学生有个心理，得出的结论他是不会跟他人分享的，你要是看了他的，他就会说，你其实就是在抄他的作业，他就要告诉老师。因此，学困生在这个小组合作实验中唯一起到的作用就是站一旁，默默消逝这实验的时间。结果，优秀生更优秀，学困生更学困。

4．合作目标不明确

小学生正处于儿童阶段，他对一切事物都非常好奇，特别是上科学实验课时。当他看到一切他之前没有见到过的实验器材或实验材料时，他会忍不住去把弄，因此当你布置一个小组任务时，他可能更多的是关注这个实验材料的本身，而并非这个实验的目的。所以，这就得要求小组中必须有学生是清楚这实验目标的，也就是所谓的小组长。

5．交流时间不够

有时候教师提出一个教学问题后，对于小学生来说，可能会比较困难，然而当学生正开始有一点点头绪时，讨论时间却已经到了，学生虽意犹未尽，但也无办法，不得不在教师的指示下停止。这样很可能会打击学生的学习兴致，学生很难产生诚挚的情感体验或创造性思维，这纯粹属于形式过程了。

二、如何提高小学科学课堂上的小组合作有效性

1．合理安排合作小组，明确成员职责

笔者认为，小组合作学习效率高不高，与小组内成员有没有合理分工以及成员职责有没有落实到位有着巨大的关系。因此，教师应当以学生自愿为前提，根据“组内异质，组间同质”的原则，跨组以四至六人组成一小组。组建好的各个小组间相互差异不大，这样有利于不同小组真正体验在合作基础上的不同组间的良性竞争。

俗话说得好：“火车跑得快，全靠车头带。”因此，要想各个小组都能准确快速地完成教师的指令，每个小组必须得有一个聪明能干的孩子来做小组长，否则各个小组只是一盘散沙，更不用说所谓的有效合作了。除小组长外，每个小组的各个成员也都必须明确其自身的职责。小组长主要是负责这个小组的组织、管理工作，那么记录、材料拿取、汇报等工作必须明确落实到相应的组员身上，而且最好，每次合作，不同的组员职责可以相互转换，这样就可以让每个小组成员都能体会到不同的角色的职责以及其存在的意义，也能促进成员间责任感的形成，体会到合作小组是需要相互协作才能完成一件事情的。

2．加强教师巡视指导，提高合作学习效率

在许多课堂上，学生在讨论得起劲时，有些教师往往站在讲台上或教室的一角，欣慰得“欣赏”这一现象，其实教师是学生的引导者与合作者，教师这一行为已经将自己置于学生之外，这与新课标所倡导的已经背道而驰。教师的巡视，有助于小组间成员更热烈的交流，也有利于督促那些没有及时参与到讨论中来的孩子们参与到活动中来。如果教师也能参与到孩子们的讨论中的话，那么笔者认为，他们的讨论会更加起劲、更加有效。

3．完善评价制度，调动每个孩子的积极性

合作学习中，往往是学习能力强的孩子比较有优势，而对于学困生，就只能有份参与“倾听”而无份动手或动口了。因此，在合作学习中，一定要想办法让每个孩子都有机会参与到这个过程中来。笔者认为，可以采取“捆绑式”的评价，即小组内的所有成员同进同退，如果有一个孩子扣分了，那么整组都扣，或许这样可以助于小组成员间的相互监督与相互合作。

学生可以通过小组自评对自己在这个小组内的参与情况有所了解，有利于每个孩子合作能力的提高，特别是一些平时很少能得到