低年级口算训练策略 (2).doc

低年级口算训练策略作者:宜兴市湖滨实验学校戴丽云录入时间:2014-10-15阅读次数:3487
目前，低年级学生的口算速度慢、出错率高，已成为普遍现象。这已严重影响到学生的后继学习与智力发展。而要提高低年级学生口算的正确率和速度，关键是要提升口算训练的效率。如何提升低年级口算训练的效率呢？我认为要从以下几个方面下手：
一、遵循规律有序练
口算主要是借助头脑中一定程序的智力活动来完成的。当某一口算技能已经被学生掌握，并且达到一定的熟练程度时，完成该口算的过程被压缩、简化了。在过程中已经去掉了许多环节，组成活动的单个操作步骤只在头脑中进行，这时的口算活动常常连自己也觉察不到，能够明确意识到的只是口算活动的结果。而在其形成的初期，必须把口算活动过程详细展开，严格地按规则程序操作，内化口算活动的方式，能按规则准确地得出结果。因此，口算技能的训练首先必须按照由“展开”到“压缩”的过程科学训练。“展开”是为了保证准确，“压缩”是为了提高速度，“压缩”是“展开”性练习的结果。
例如，“两位数加一位数”的进位加法，教师让学生先大声口述计算过程，再把计算过程默想一遍。

之后，看图先说口算过程，再把口算过程默想一遍。

接着，想过程，说得数。

最后，快速说出下列各式的得数。
37+829+956+654+6
38+45+287+487+48
这一序列的训练，先要求学生大声说计算过程，然后不出声默想计算过程，使完成这类口算问题的智力活动过程逐步内化。先把智力活动过程详细地展开，以使学生明白算理，掌握规则，再把这个过程简化、压缩，使学生计算迅速，形成智慧技能。
二、形式灵活激趣练
小学生尤其是低年级学生注意力易分散，兴趣易转移，思维以形象思维为主。因此，低年级口算训练应注重形式灵活多样。
手脑并用，建立表象。从直接感知实物过渡到表象的运算，是低年级口算的重要形式。因此，我们从学生认识10以内数开始，就始终注重直观教学。课前，师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒等。课堂上学生数一数图片、小棒，再数一数自己的小手指，用学过的数说一句话，强化数感训练。通过分一分、并一并的直观操作活动建立表象，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内的加减法。
形式多样，激发兴趣。开展多种形式的训练，在游戏性的训练中保持学生训练的乐趣，掌握口算技能，并获得成功的体验。如，开火车、夺红旗、小信鸽、对口令……例如，在学习乘法口决后，设计这样的数学活动：请学生任意报两位数，由教师由此组成“数字列车”。
学生：（1）28，教师：28→16
(2)15，15→5
（3）87，87→56
师：请仔细观察：从第一节“数字车厢”到第二节“数字车厢”这里有一个秘密，哪位小朋友能发现这个秘密？同桌可以交流一下。
生：我发现了前一节“数字车厢”中十位上的数与个位上的数相乘的结果就是后一节“车厢”中的数：2×8=16，1×5=5，8×7=56。
师：你们同意吗？同学们真会开动脑筋！
师：下面我们来进行开火车游戏好吗？
要求：开数字列车，师说前一节“车厢”，生马上说出后一节“车厢”。
98→72；34→12；
67→42……
师：刚才同学们回答得又对又快，那么这些“数字列车”能不能继续开下去呢，为什么？（口答略）
师：如果将“数字列车”改成：
？→28你会填吗？
生1：47→28
师：你是怎么想的，能告诉大家吗？
生1：我想4×7=28，所以前一节“数字车厢”里应该是47。
生2：我还有一种填法：74→28，因为7×4也等于28。课堂上进行这样的练习，课堂气氛活跃，学生既长知识又长智慧。
视算与听算相结合。视算和听算是口算练习中两种基本的形式。视算是通过眼看题目脑算、口说得数；视算、直接写得数或直接说得数，这种训练就是对眼、脑、手、口等的技能训练。而听算则要求通过耳听、脑记和脑算，算出得数，难度较大。听算就是对耳、脑、口等的训练。在口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生口算的兴趣，训练记忆力，提高速度。
三、有的放矢分类练
一个班级总会出现几个口算能力差的学生。为此教师应帮助学生分析口算出错的原因，针对错因，有的放矢分类练。我把这些学生分成以下几类：紧张型、粗心型、缓慢型、方法不当型等。
对于口算练习紧张的学生，教师应该给学生适当和及时的鼓励，让他们感受到教师的浓浓爱意，让他们放松心情投入每一次练习，也可有意识地放宽对这些学生的要求，让他们有一定的成功感。
对于做练习较粗心的学生，教师应该认识到低年级学生感知事物比较笼统、不具体这一特点。因此，有些低年级学生口算经常丢三落四，口算错误很多是由于不用心造成的。他们在看数字，符号时，往往没看清就下笔，比如把“7”写成“9”或看成“1”，这就导致口算出错。对这类学生应教育他们先看清楚题目下笔。教师在