人教版四年级数学下册第一单元0的运算教学设计.doc

课题：0的运算教学设计
亚东第一小学：丁宝生
学习目标
知识与能力：掌握关于0的运算；通过合作学习，归纳总结0的特性；会利用0的特性进行四则运算。
过程与方法：观察总结。
情感态度与价值观：通过观察，总结，培养细心的情感。
重点难点
0不能做除数及原因。
学习过程
第6课时
一、创设情境
师：同学们，在前面我们已经学过一些关于0的算式，对吗？那谁能试着说几个？请几个学生回答。同时教师打在电脑上：
如：8+0=0÷12=98+0=342-0=0×76=97-97=
将学生说的这些与下面的一起出示：
100+0=0+568=0×78=154-0=0÷23=128-128=
0÷76=235+0=99-0=49-49=0+319=0×29=
8+0=0÷12=98+0=342-0=0×76=97-97=
[设计意图]因为学生原来接触过很多关于0的运算，所以本节课的学习知识对学生来说并不陌生。我根据学生已有的知识基础让学生自己编写算式，激发了学生的学习兴致。然后把学生自己编写的算式与教师事先准备的一起出示，让学生进行分类，这样学生感觉到是在为自己的算式分类，引起了学生探究新知的欲望。
二、探究新知
1、让学生将上面的算式进行分类并口算出结果。
2、请学生根据分类的结果说一说关于0的运算都有哪些？并到小组内交流一下。
3、学生分类后进行概括总结关于0的运算。
4、教师根据学生的回答进行板书。
一个数加上0，还得原数。
一个数减去0，还得原数。
一个数与0相乘，得0。
0除以任何数，都得0。
被减数与减数相同时，差为0。
5、师：同学们对这些发现还有什么问题吗？
6、学生可能提出0是否可以做除数?
7、小组讨论：0能否做除数？
8、全班辩论，各自讲明自己的理由。出示5÷0和0÷0
问：能不能找到商？有没有含义？
9、【小结】：0不能做除数。如5÷0不可能得到商，因为找不到一个数同0相乘得到5。0÷0不可能得到一个确定的商，因为任何数同0相乘都得0。这时，教师在0除以任何数，都得0的空白处加上“不是0”。
10、让学生默记自己的发现和总结。
[设计意图]首先让学生将上面的算式进行分类并口算出结果，然后请学生根据分类的结果说一说关于0的运算都有哪些，并到小组内交流一下。这样培养了学生认真观察和细心比较的能力，同时也锻炼了学生的归纳能力及口头表达的能力。接着让学生自己提出问题，培养了学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
三、方法应用
1、同学之间互相出关于0的算式，写在课堂练习本上，同桌之间相互检查。
2、算一算，比一比。你有什么发现？
0＋1=0＋0=68－0=23×0=456－0=
78×0=0×0=78×1=0÷56=100－0=
3、给小金鱼排排队吧！（按照从小到大的顺序）课件出示。
[设计意图]首先让学生根据自己学习的知识互相编题，培养了学生自己出题的能力，同时学生会有一种成就感。然后进行一些基础性的练习，让学生对所学知识更扎实的掌握。
四、梳理知识，总结升华
教师：同学们回忆一下，这节课我们都学了哪些知识？通过学习你有哪些收获？
1、学生小结关于0的运算应该注意的问题。
2、学生小结后教师做概括性的总结和评价。
[设计意图]对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，为后面的学习打好基础。
五、课堂检测
课堂检测A
1、填一填：一个数加上0，还得（）；被减数与减数相同时，差为（）；
一个数与0相乘，都得（）；0除以非0的数，还得0；0不能做除数。
2、先说说运算顺序再计算。
58÷2×00÷14＋63÷724÷（75－67）9＋9×9－9
3、直接写出得数。
34＋4－34＋4430×0÷4528＋（69－27）÷7
125×8÷125×8（100－25×4）×36378÷1＋378÷378
4、
课堂检测B
1、选择题（将正确答案的序号填在括号里）。
（1）128除以32的商，再乘272与168的差，积是多少？列式是（）
A．128÷32×272－168B.128÷32×（272－168）
（2）40×（10－30÷3）的结果是（）
A．400B.2300C.0D.2390
（3）一本笔记本3元，一支钢笔比一本笔记本贵2元，一个计算器比一只钢笔贵3元，一个计算器是（）
A．5元B.8元C.9元D.18元
2、列式计算
（1）98加42除以14的商，和是多少？
（2）840减去140的差，再乘上0，积是多少？
3、深化练习
六、作业布置