“师生互动、质疑探究”搞好阅读教学.doc

“师生互动、质疑探究”式阅读教学初探
重庆市綦江县三角中学税国华
【内容提要】本文拟从理论指导、课堂结构两方面对“师生互动、质疑探究”式阅读教学模式进行初步探究。
【关键词】阅读教学互动探究
一、“师生互动、质疑探究”式阅读教学的理论指导
“师生互动、质疑探究”式阅读教学法，是一种以学生自读质疑为引线，变被动学习为主动探索的教学方法，是教师引导学生对语文阅读进行“自主、合作、探究”学习的一种教学方法。所谓“师生互动”，就是以教师为主导，以学生为主体，在教师的启发下引导学生去发现；在学生发现的要求下，促使教师去启发。师生密切配合，在和谐、愉快的情景境中实现教与学的共振。教师抓住时机善于引导，教学方法灵活多变，教学内容引人入胜。学生在教师的引导下善于思考，积极参与，打破常规，产生奇思异想，能力得到不断提高。课堂间的师生互动应该是师生、生生、知识、文本的一种和谐交融，情感撞击，心灵的滋养，其境界就像“小桥流水人家”。
传统的语文教学，是一种“一言堂”的静态教学，片面追求高密度的书本知识的注入，大搞题海战术，考试攻坚，很少照顾到语文课的人文性、多元性、生成性的特点，教学模式基本上是灌输——接受，学生学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。教学和考试逐渐沦为一种纯技术的操作。学生获取知识的方法和渠道主要来自课本和老师，久而久之，形成了一种“以课堂为中心，教材为标准，教师为依据”的格局，很少敢越“教参”雷池一步，教学方法机械、呆板。师生之间、生生之间缺少互动、师生和文本之间没有平等的对话，个性的体验，信息的互动，也就直接制约了学生的自主学习，自主探究的能力，从根本上说，是忽视了“学生是学习的主体”。新课程提出“以人为本”的教学理念，强调以学生发展为中心，以互动为方式，重视创新精神和实践能力的培养。语文也不例外，提出了语文教学方式的变革。基于语文丰富的文化内涵和人文精神，所以更强调自主、合作、探究的教学模式，在实践和体验中激发他们的学习积极性和创造性，从而培养学生对真、善、美的追求，对人类、自然的关怀，对未知事物的好奇心以及对现状不满的批评精神、创造精神，学生在这样一个集生活、学习、审美为一体的习得过程中，获得的语文素养是别人无法代替的，也不是靠老师讲解能获得的，这和原有的教学方式有着很大的不同。所以语文课必须以学生为中心，尊重学生学习的自主权，强调兴趣和体验要与实际相结合，强调课堂由“静”变“动”。
在新课程理念下，我们正变“传递——接受”的讲授为“合作——探究”的开放活动方式。
“师生互动、质疑探究”式阅读教学法将改革传统教学中以教师、教材为中心，以灌输为主的教学模式，建立起学生主动参与，教师启发指导，师生共同发展的教学模式；改变以被动性、接受性学习为主的语文学习方式，建立起以自主学习、合作学习、探究学习为主导的新型学习方式。
“师生互动、质疑探究”式阅读教学能够有效地提高学生参与学习的主动性，提高创造性思维能力，提高课堂效益。
二、“师生互动、质疑探究”式阅读教学的课堂结构
（一）师生互动、整体感知
这一环节就是教师出示阅读教学目标，指导学生自读生疑、整体感知，以问题为载体，以学生自主或师生、生生合作探究为形式，以培养学生思维能力为核心，去感知课文内容，形成初步的阅读体验和感悟。
1、通过初读或听读课文，初步感知，进而从宏观上粗略了解课文大意。在学生读听课文以前，引导他们了解三维教学目标、教学重难点。
2、通过初读全文，弄清作者的写作顺序。即弄清课文先写什么，再写什么，后写什么，引导学会积累和运用表示顺序变化的词语。
3、概括文章的主要内容。教师引导学生抓住文章中写谁，在什么时候、什么地方，做了什么事，结果怎样，引导学生学会筛选抓住关键信息。
4、学生边读边思考，养成动笔在书上圈点勾画的良好读书习惯；学会自制问题卡，养成质疑的习惯。我在导学柳宗元的《小石潭记》时，引导学生初读质疑，有学生就制作了这样的问题卡：⑴作者是怎样发现小石潭的？发现的过程用了哪些动词？小石潭的形状怎样？发现的过程采用的是什么写法？⑵潭中的“鱼”怎么样？作者写鱼的目的是写什么？这是什么写法？（3）潭上的景色怎样？给人怎样的感觉？（4）“凄神寒骨，悄怆幽邃”的感觉与前面的“似与游者相乐”矛盾吗？该怎样理解？根据学生提出的问题思考、质疑、探究，教师顺势点拨引导朗读、思考、品味，既解决了对文章的整体把握，又深入到了文章思想感情及写作特色的品析，收到了较好的效果。
（二）师生互动、点拨释疑
这一环节就是学生在老师的点拨下突破学习的重点难点，也是师生共同探究的过程。教师在教学过程中，应根据学生的阅读要求，予以适当的精要点拨。学生也可以在老师的指导下，展开自由讨论，从而化解疑问。此时教师要多给学习和行为滞后的学生以机会，鼓励他们与同桌交流，与同学