同步解析第11课伐无道诛暴秦.doc

同步解析：七年级上册第11课“伐无道，诛暴秦”
一、知识梳理
①繁重的徭役和赋税（上交三分之二）
②严酷的刑法
③二世更加残暴（赵高“指鹿为马”）
秦朝的暴政严重破坏了社会经济，加重了人民的负担和苦难，激起人民的反抗

一、秦的暴政

“伐无道，诛暴秦”

时间：公元前209年
起义地点：大泽乡
根本原因：秦的暴政
意义：中国历史上第一次大规模的农民起义，他们的革命首创精神，鼓舞了后世千百万劳动人民起来反抗残暴的统治

二、陈胜吴广起义
（揭竿而起）

项羽：巨鹿之战，大败秦军主力。（破釜沉舟）
刘邦：直逼咸阳，秦朝统治者向刘邦投降，秦朝灭亡
西汉建立：时间：公元前202年；建立者：刘邦，都城：长安

三、农民起义军推翻秦朝

二、重点难点分析
1．重点
秦的暴政和陈胜、吴广起义及秦的暴政与秦朝灭亡的关系
秦朝盛极而衰一直是一个重要的历史研究课题，从古到今，都是重要的历史借鉴。以当时秦统一六国的气势和国力，短短二世就灭亡的，根本原因是秦的暴政才导致了秦朝的速灭，因此，分析秦的暴政与秦朝灭亡的关系是本课的一个重点。
可编排历史小短剧“秦的暴政”。教师提前让一部分文笔好、善于表演的同学（也可以自愿报名）根据课文“秦的暴政”，查找资料，编写小短剧，形式可以是某天，秦始皇上朝，大臣向他汇报、请旨。内容包括繁重的徭役、兵役，严酷的刑法，修阿房宫、郦山陵墓等（可利用幻灯片课件）。教师课前发给学生有关短剧的问卷，观看完短剧后，师生一起归纳出“秦的暴政”，引出下一子目——陈胜、吴广起义。此部分仍可安排两位同学进行角色扮演。让“陈胜”和“吴广”把发动起义的原因讲述出来，在他们讲的时候把“大泽乡起义”想象画展示在大屏幕上，渲染气氛。之后，教师利用课件“秦末农民战争形势图”，讲述经过。
2．难点
本课难点是秦亡前后，项羽、刘邦所领导的战争性质的变化
要通过学习内容的前后对比，使学生了解项羽和刘邦领导的战争从反抗封建统治的单纯的农民起义发展到为争夺封建统治权而进行的战争的过程，认识到战争性质的变化。这种“变化”的理解对初一的学生来说无疑是个难点。教师应引导学生从战争的目的，刘邦、项羽身份的变化等方面加以分析，化解难点。
三、学法指导
（1）趣味引导法：特殊时期总有一些有别于平常的事物，在秦暴政时期，出现了平时我们不能见到的历史景象，如：“当时在秦国的市场，有一种奇怪的现象：鞋子没人买，拐杖却是抢手货。”为什么会出现这样奇怪的现象呢？以此来激发学生的学习兴趣，进入情境，启动思维。进一步查阅资料，学生会揭开谜底：“行者相伴于道，而死人日积于市”，“劓鼻盈蔂（luó），断足盈车”，即使免去死罪，也往往要割去鼻子或砍断双腿，挖去膝盖。所以买鞋的人少，买拐杖的人多。这样，平淡的原始材料鲜活起来，在史料分析的过程中体会到自己分析问题的乐趣，达到理想的学习效果。
（2）数字计算法：秦的暴政是秦末农民战争爆发的根本原因，可以先阅读教材，然后归纳秦朝暴政的主要表现，以加深对陈胜、吴广起义更深一层的理解。还可借助教材中的小字和动手动脑——计算征发徭役之数，形象地揭露秦朝的暴政，增强对这一问题的感性认识。
（3）要点学习法：农民战争是第一次学习的课题，在学习中要注意把握五要素（时间、地点、领导人、事件、影响或意义）和三步曲（原因、经过、结果），训练系统、有序地掌握知识，逐步养成良好的思维习惯。其次，要学会分析历史事件和历史人物的方法：从特点、历史作用、英雄人物的功绩等几个方面入手，掌握历史表象下的深层次内容。
（4）图片描述法：结合“秦末农民战争形势图”或教学软件，边演示边用简练的语言，叙述清楚整个农民战争的简单过程，了解战争发展的基本脉络。并进一步说明，秦末农民战争分为两个阶段：第一阶段是陈胜、吴广领导，时间约半年；第二阶段是项羽、刘邦领导农民军推翻了秦王朝，历时两年半。
本课需要特别说明的是：《大泽乡起义图》是一幅想象图，不可以作为研究大泽乡起义的一手史料使用。但可以在阅读教材和史料的基础上，发挥想像力，对当时起义的场面进行描绘，并总结这次起义的一个特点就是：中国历史上第一次大规模的农民起义。
（5）成语故事会：本课涉及的成语、典故较多，可组织同学们讲故事，归纳成语、典故，加深记忆，感悟其深刻含义，加强历史与现实的联系。例如，关于“鸿门宴”的故事，可以编排成小品，在课上或课下表演，以提高学习历史的兴趣。其他相关成语与典故还有：指鹿为马、揭竿而起、鸿鹄之志、破釜沉舟、约法三章、明修栈道，暗渡陈仓、四面楚歌等。
（6）列表归纳法：本节学习后，可以将秦朝的重大历史事件，整理成大事年表（如下表），训练梳理历史知识的能力，学会用表格归纳史实，从宏观上把握整个秦朝历史的发展线索。
时间重大事件公元前221年秦灭六国，秦朝建立公元前209年大泽乡起义公元前207年巨鹿之