《七律 长征》教学设计_教案教学设计.pdf

《七律长征》教学设计

教学目标：
1、体会红军在长征途中所表现出的大无畏的英雄气概和革命
乐观主义精神。
2、理解诗歌具有高度的艺术概括性和夸张手法的巧用。
重点难点：
1、重点：关键字词的含义及其饱含的深情。
2、难点：高度的艺术概括性和极度夸张的手法。
课时安排：一课时
课前准备：
1、预习要求：通过书本、网络等资源查找有关长征的资料（长
征的起止时间、路线、经过了哪些省，行程多少里、主要经历等，
搜集有关长征的小故事）
2、教师制作多媒体课件。
教学过程：
一、情境导入
同学们，今年是红军长征胜利七十一周年，长征是震惊世界
的伟大壮举，有着讲述不完的故事，让我们走进长征，一起回望
那漫漫长征路吧。
谁能说一说你知道的发生在长征途中的故事？由学生讲述自
己所了解的有关长征的小故事（如《飞夺泸淀桥》《倔强的小红军》
《金色的鱼钩》等）。
长征是非常艰苦的……讲解长征的起止时间、路线、行程、
主要经历等（出示红军长征的线路图）；
回顾那段峥嵘岁月，二万五千里长征，谱写了多少感人肺腑
的英雄事迹；二万五千里长征，造就了多少顶天立地的英雄人物；
二万五千里长征，又留下了多少取之不尽、用之不竭的精神力量。
那么，如此丰富深厚的历史内涵，又是如何浓缩到一篇只有56字
的诗歌中的呢？下面，就让我们来共同赏析这首诗——《七律长
征》，诗人就是三军的统帅、伟大的领袖——毛泽东。
教师简要介绍此诗的写作背景。（这首诗写于1935年10月，
当时毛泽东率领中央红军越过岷山，长征即将结束。回顾一年来
红军所战胜的无数艰难险阻，他满怀喜悦的战斗豪情，以极其轻
松的笔调写下了这首气壮山河的伟大诗篇。）
二、整体感知课文，指导朗读
1、学生自由朗读，初读要求：读准字音、把握节奏
（扫清字词障碍；指名朗读诗歌，师生共同评析朗读节奏：
①强调律诗联内部、联与联间停顿的区别，②注意韵脚的韵律感，
略点七律：一首八句，每句七个字，格律较严，二、四、六、八
句要押韵，三四两句、五六两句要对偶）；
2、再读思考：全诗主要写了什么内容？洋溢着一种怎样的感
情？该如何读？
讨论本诗的内容、感情（全诗再现了红军长征的光辉战斗历
程，洋溢着自豪、喜悦的感情），指导学生从重音、语调等方面读
出感情。
朗读提示：红军/不怕/远征难，万水/千山/只/等闲。
五岭/逶迤/腾/细浪，乌蒙/磅礴/走/泥丸。
金沙/水拍/云崖/暖，大渡/桥横/铁索/寒。
更喜/岷山/千里/雪，三军/过后/尽/开颜。
3、播放朗读录音（显示毛泽东手书的《七律长征》）
4、学生齐读课文。
三、理清思路，品味画面
（一）、理清思路与结构，思考几个问题：
1、这首诗的诗眼在哪里？表现了红军的什么精神？
（“不怕”——革命英雄主义；“更喜”——革命乐观主义。）
2、“红军不怕远征难”，远征究竟“难”在何处？作者在这
首诗中描绘了几幅“征难图”？
（腾越五岭，疾跨乌蒙，巧渡金沙江，飞夺泸定桥，喜踏岷
山雪。）
3、首联与颔联、颈联在结构上是怎样的关系？首联与尾联在
结构上又是怎样的关系？
（总分关系，颔联承“千山”，颈联承“万水”）（总起与总
收，革命英雄主义与革命乐观主义的统一）
（二）、赏析画面、品味语言：
1、小组合作，疏通诗意，交流质疑，讨论解决：
参考意译：红军不怕远征的艰难险阻，把历经千山万水的艰
难困苦看作是平平常常的事。五岭山脉那样高低起伏，绵延不绝，
可在红军眼里不过像翻腾着的细小波浪；乌蒙山那样高大雄伟，
气势磅礴，可在红军看来，不过像在脚下滚过的泥丸。金沙江两
岸悬崖峭壁，湍急的流水拍击着两岸高耸的山崖，给人以温暖的
感受（暗示红军巧渡金沙江后的欢快心情）；大渡河上的泸定桥横
跨东西两岸，只剩下十几根铁索，使人感到深深的寒意（暗示红
军飞夺泸定桥的惊险悲壮）。更使红军欣喜的是翻过了千里皑皑白
雪的岷山，人人心情开朗，个个笑逐颜开。
2、赏析画面：《七律长征》为我们展示了红军在长征途中克
服困难的雄壮图画，请你根据诗歌意境，充分发挥想像具体描绘
诗歌所表现的场景，并融入自己的感受。
（学生思考，小组合作，教师组织交流评价）
3、品味语言：你觉得这首诗中那些字词最有表现力？说说你
的理由。
例：“逶迤”、“磅礴”极言山之高大绵亘，这是红军也是
诗人心中的山，极大和极小正是诗人对山的感知，这里重在小而
不在大，愈大则愈显红军长征之难；愈则愈县红军之不怕。重在
小也就突出了红军对困难的蔑视。通过两组极大于极小的对立关
系，诗人充分地表现了红军的顽强豪迈的英雄气慨。从艺术手法
上说，这是夸张和对比。写山是明线，写红军是暗线，动静结合，
明暗结合，反衬对比，十分巧妙。“腾”、“走”两个动词使山
化静为动，是红军精神的外显。
颈联中的“暖”和“寒”这一对反义词，是诗人精心设计的
两个感情穴位。