加快发展基础教育的调研报告.docx

加快发展基础教育的调研报告近几年来，**县委、县政府始终把教育作为一项基础性、先导性和全局性工作来抓，坚持教育优先发展战略，全面推进素质教育，大力推进义务教育均衡发展，以“党委领导、政府负责、教育主抓、部门配合、学校为主、家长参与、社会支持”的工作格局，迎难而上，精准发力，重建设，强师资，补短板，促均衡，提质量，基础教育全面升级，教育体系、办学条件、师资队伍、办学水平取到长足的发展和进步。一、做法和成效**教育以三年滚动规划为引领，以发展性督导评估为抓手，以改革创新为动力，以提高质量为核心，以教师队伍建设为关键，加快发展，整体推进，全县教育质量全面提升。2016年高考应届本科达线率的增幅位居全市第三，普通高中录取最低控制线跃居全市前列，全县各校特色创建工作，群策群力，精彩纷呈。1、在建设投入上注全力。这几年共投入4.16亿元，实施XX县区学校改容扩建、农村薄弱学校改造、教师周转房建设等项目，新建和改扩建校舍43.9万平方米。向银行融资1.73亿元，在XX县区新建**一小**分校、实验学校开发区分校。进一步完善义务教育经费保障机制，落实教育经费“三个增长”和新增教育经费主要用于农村义务教育学校规定，将义务教育经费投入向XX县区薄弱学校和农村偏远地区学校倾斜。投资8251万元，为全县学校配置实验仪器、电教设备、音体美器材等设施。投资2894万元，改造建设农村义务教育学校食堂，改造建筑面积近2万平方。2013-2015年累计发放农村教师艰苦津贴和乡镇工作补贴2321万元。高中学校教师“五险一金”全部纳入财政统筹，今年高中学校教师“五险一金”财政支出2127.5万元。2、在自主发展上增活力。各学校制定三年滚动发展规划，落实基础性量化指标，突出个性化发展指标，鼓励各校在贯彻国家教育方针、规范自身办学行为的前提下，走自我管理、自我创新、自我发展之路;倡导学校校长转换角色，从传统管理者向全校共同愿景的开发者和实践者转变，满足个性化的发展需求，尊重学生自我的发展差异，建立多元化的评价机制。如麦元中心学校，在今年暑期经批准同意，学校成立校务委员会，撤销原有的教务处、总务处、德育处、办公室等机构，设立学生发展中心、教师发展中心、信息服务中心、资源保障中心等4个二级机构。新机构负责人由全校区教师竞聘产生。这一举措，不是简单的更换机构名称，而是将二级机构职能从过去的行政化管理转变为发展性服务，改变原有的二级机构行政色彩浓厚、服务意识淡薄、职能分工交叉、工作效率低下的状况。3、在融合创新上做文章。一促学段融合。全县多次开展小学、初中教育教学评估分析活动，从过去偏重抓高考应试升学教育，转变为全程教育的关注、整体过程的探究。承认各学段的差异，保持各学段学科教与学的独立性和规律性，同时积极强化学段间的连贯和融合，梳理每一知识点的来路和去向，让学科知识点形成体系。在师生良性的互动中，培养学生举一反三、触类旁通的能力；在各学段有效的衔接中，寻求和拓展学生可持续的学习途径；在跨学段思维的链接、缝合和碰撞中，构建统一、继承、开放的教学体系。二抓教学融合。打破校际壁垒、学科壁垒，整合全县教学资源，设立学科研究组，按**、**、**、**四大片区开展教学教研，努力实现校际之间资源共享、优势互补和教师之间交流互动、共同成长的目标。三推管理融合。积极探索联盟化、一体化办学方式，学区化管理模式，建立以共同愿景为核心，以统一制度体系为框架，以相同规则为纽带的发展运行机制。在**一小、实验中学实行一校多区管理，**二中、**中学高中学校两校同一优秀校长管理。发挥优质学校辐射带动作用，以优带新，以强带弱，实现教育优质资源的最大化利用，促进区域内各学校的同步发展，共同提升。4、在质量提升上下功夫。一抓常规。强化学校基础管理，让常规管理在规范中优化，在优化中创新，让制度和规定升华为学校的文化和精神。首先是开足课程，严格执行国家课程计划，开足开齐音、体、美、信息技术等方面的课程，实现学生全面发展和快乐成长的目标。其次是强化备课，建立规范的集体备课制度，要求做到“生课熟备、熟课新备、课前默备、课后复备、全册通备、逐节精备”，以老带新，以新促老，集思广益，共同提高。再次是重视听课，要求局班子、教研室、校领导坚守课堂主阵地，坚持随堂听课，随机听课的规定，听后评，评后改，改后再听。第四是狠抓检查，不定期对各级各类学校进行常规检查，检查组不打招呼，不听汇报，直接进课堂，进食堂，进学生宿舍，了解学校管理的真实情况，及时通报检查结果，限期整改相关问题。二重教研。完善“县、片区、学校”三级教研网络，开展同课异构、课例展评、课题研究等多项教研活动。建立以老带新的校本培养制度，发挥各校教研组和学科骨干的作用，要求各校上好五种课：新教师亮相课、新教师过关课、青年教师比武课、骨干教师示